探析微課資源在中職護理學基礎教學中的應用

林瑋日

[摘? ? ? ? ? ?要]? 護理學是中職學校專業(yè)課程中的一個重要組成部分，其基礎知識的學習能夠為學生其他專業(yè)知識的學習和職業(yè)生涯打下堅實的基礎。而為了達到培養(yǎng)綜合型人才的目的，中職護理學基礎教學必須要引進更加先進的教學理念和方式，提高專業(yè)教學的有效性。在網絡信息技術高速發(fā)展的當下，微課資源已經成為教育工作中廣泛運用的素材。就當下護理學基礎教學存在的問題進行了分析，闡述了微課資源的特點和應用價值，探索了微課資源在教學中的應用策略。以期有效發(fā)揮微課的價值，提升護理學基礎教學的效率和質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課資源;中職;護理學基礎教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0142-02

在信息化環(huán)境下，現代電子信息技術在教學中不斷普及，從而帶來了多種多樣的教學工具，比如電子白板、多媒體等，其中，微課以其時間短、無地點限制、知識內容具有針對性和突出性等特點，成為比較有效的一種教學方式。在中職護理學基礎教學中，教師隨時錄制和播放有關理論知識的實踐視頻，供學生反復學習和探究，從而掌握相關的基礎要領和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，也能豐富課堂模式，為教學注入新的能源，激發(fā)學生的積極性。

一、中職護理學基礎教學存在的問題

（一）學生的實際學習成效不佳

護理學基礎的內容其實比較復雜，理論知識體系比較龐大，特別是具體的實際操作，更需要長期訓練，才能掌握所有內容。但是中職教育中，在校學習的時間是比較短的，學生除了要學習專業(yè)知識，還要學習文化知識，很多中職學生的基礎知識以及學習能力都比較弱，因此要想在短時間內讓他們全面掌握護理學基礎知識是比較難的。學年的限制加上學習任務重，學生也會面臨比較大的學習壓力，而自身能力有限，也會打擊學生的自信心和學習熱情，學習效果也會降低。而學生沒有掌握有效的學習方法，學習能力較弱，這對其今后的職業(yè)生涯也會有不良影響，競爭實力不夠會導致學生容易被社會淘汰[1]。

（二）學校實際操作練習不能滿足崗位需求

首先是教學整合的內容結構不合理，加重了學生學習的難度，內容冗雜，學生對病理、人體結構、臨床等專業(yè)知識還不熟練，學起來比較慢。其次，教師的教學方式有待完善，一方面手段單一，比較落后，另一方面，沒有關注學生學習的差異性，不重視對學生積極性的培養(yǎng)和促進。最后，在實際鍛煉中，學生缺乏比較真實的生產環(huán)境，實操練習內容和方式不能滿足實際職業(yè)需求。很多中職學校的條件有限，往往難以為學生創(chuàng)建更加真實的模擬環(huán)境，實踐設備、資源等方面都不足，這也導致學生不能更好適應工作崗位，學習的知識無法靈活運用到實際操作中。

二、微課資源的特點以及應用價值

（一）微課資源的特點

微課的時間很短，利用微課資源可以強化知識點，幫助學生去攻克自己的弱點，達到較好的學習效果。所以在設計微課時，教師要保障微課的指導性作用，需要有針對性和引導性，能夠幫助學生找到問題的突破口，打開思維，形成比較系統的思考模式，幫助學生提高學習能力[2]。同時要把握好微課的時間，針對護理學基礎的知識特點，一般將微課設計在5～10分鐘之間是比較合理的，能夠充分吸引學生的注意力，讓他們在這幾分鐘之內高度參與到學習中，有利于提升學習的效率。另外，微課的錄制是非常便捷和多樣的，可以利用攝像軟件制造資源，也可以直接下載網絡資源等。在微課資源的內容設計中，通常是針對某一個知識點或者教學問題進行講解，同時可以根據學生的學習差異制作不同難度和內容的微課，學生可以自主選擇，能夠激發(fā)學生的學習主動性，這對提高學生的學習能力具有重要意義。

（二）微課在中職護理學基礎教學中的應用價值

首先，護理學基礎知識內容比較復雜，中職學生的學習能力普遍較低，他們的積極性也不高，對很多專業(yè)性的護理名詞、知識點都是比較陌生的，而且該課程還對學生的操作能力有較高的要求，很多中職生跟不上課堂教學的步伐，學習效果比較差。而利用微課資源進行教學，能夠為學生提供針對性的課前預習任務，還能夠考慮到學生的差異性，充分利用有限的課堂時間為學生構建不同的教學模式，并且可以通過循環(huán)播放微課視頻的方式來滿足學生要求，激發(fā)他們的學習興趣，幫助中職學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提升其學習效率。

三、微課資源在中職護理學基礎教學中的應用策略

（一）利用微課資源強化理論教學

中職護理學基礎知識內容比較廣泛，由于初中畢業(yè)的學生剛剛接觸這些知識，在生活中也基本沒有了解過，因此對理論內容的學習還很難適應。同時，學生沒有進行實踐操作，理解起來難度非常大，加上本身學習能力比較弱，也就更加難以記憶和掌握。而教師可以利用微課，將重難點知識放在視頻中，有針對性地進行講解，提高知識點之間的連接性，幫助學生從整體上了解理論內容，構建系統的知識框架。而且教師還可以通過微課資源來設計課前的預習環(huán)節(jié)，幫助學生先對基礎理論有大致了解，分清自己在學習時可能會遇到的難題，這樣學生就能夠在聽課時有目的、有針對性，提升學習的效率。比如，在學習“靜脈注射”這個基礎知識時，教師可以先制作預習微課課件，從學生的生活實際出發(fā)，引發(fā)他們對問題的思考，從而引出基礎知識。例如，可以提問：你在醫(yī)院打針、輸液或者抽血時，護士給你進行肌肉注射的位置是哪里？你還知道人體哪些部位可以進行肌肉注射嗎？接著教師可以展示人體肌肉和神經的分布圖，讓學生從整體上來掌握肌肉注射的位置選擇。而通過生活資源的引入，學生不僅可以明白本堂課的學習重點，也可以提升學習興趣[3]。

（二）利用微課資源激發(fā)學生學習興趣

一般微課的內容比較短小，教師在設計時，必須提升內容的生動性和針對性。護理基礎課程的理論比較枯燥，而且非常死板，大量的理論知識容易削弱學生的積極性，特別是在對知識理解和學習上存在困難時，學生也無法從學習中獲得樂趣，學習的信心也會降低。教師要充分利用微課資源的價值，提升學習的有趣性，激發(fā)學生的積極性，才能更加順利地開展教學。教師可以利用微課來創(chuàng)建有效情境，讓學生參與到對護理學工作的體驗中，以此提升課堂的生動性。比如，在學習有關《護士與病人》這個章節(jié)內容時，課程要求學生掌握護患關系、角色沖突、角色轉變等基礎概念，掌握護士與病人溝通的技巧，了解如何建立良好的護患關系。而學生平時可能只作為患者與護士有過短暫接觸，并無法真正體會護士的工作狀態(tài)和心情。因此教師可以選擇幾個有關護患關系的真實視頻、案例等資源進行展示，讓學生結合所學的知識以及生活經驗分析護士、病人在案例中的行為，從護士和病人的角色分別分析，并且對如何處理護患關系進行思考。最后教師可以讓學生進行角色扮演，假設作為護士遇到了這些情況，你會怎樣處理與患者的關系，又會如何交流？以此來構建模擬的情境，以微課資源作為背景進行探討、分析和實踐，加強學生對知識的掌握程度。

（三）利用微課資源加強重難點知識鞏固

首先，針對護理學的具體操作需要實踐的知識，由于課堂時間有限，教學資源有限，很多學生在課堂上可能不能更加清楚了解操作步驟。那么教師可以將教學的重點內容錄制成視頻，發(fā)放給學生，他們可以針對性選擇視頻進行觀看，進一步加強掌握程度。同時，教師除了要給予學生時間練習，還要對學生的困難進行指點、糾正，這就需要教師通過微課的錄制，將一些重難點、知識要點以及課后作業(yè)通過微課傳遞給學生，在課后進行隨時隨地的復習，還能讓學生通過對視頻中的重點部分進行討論和探討，實現共同進步。另外，不同的學生基礎水平不同，遇到的問題也不同，教師還要根據學生平常的表現，找到他們的困難，制作有針對性的微課資源來幫助其攻克難點。比如在學習有關臥床病人的口腔護理、壓瘡預防和護理、晨晚間護理等知識時，需要學生記憶和理解的細節(jié)較多，如果單純讓學生進行死記硬背，在實踐操作中會非常容易出現錯誤。所以教師可以利用微課錄制醫(yī)院護士實際操作的視頻，然后教師再配上自己的理論講解，讓學生結合實際操作來進行重難點知識鞏固，能夠有效提升學生的學習效果[4]。

四、結語

微課資源在中職護理學基礎教學中能夠發(fā)揮有效的價值，需要教師通過對學生的了解，結合他們的基礎和實際學習能力，對教材和相關知識進行深入探討的同時，了解學生的學習難點，提升課堂的有趣性。利用微課資源加強基礎知識和實踐操作的教學，為其模擬真實的工作環(huán)境，以提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]黃妍.基于微課的翻轉課堂在高職護理學基礎教學中的應用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（11）：69-71.

[2]趙佳馨，祝苗苗，繩杰清.微課聯合TBL教學法在基礎護理學實驗教學中的應用[J].中華現代護理雜志，2018，24（32）：3956-3958.

[3]茍海菊，李歷旭.微課在《基礎護理學》課程教學中的應用效果[J].現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2018，34（6）：937-939.

[4]錢成龍.微課在中職數控專業(yè)教學中的運用及效果分析[J].現代職業(yè)教育，2018（11）.

◎編輯 王亞青