中職學校德育課教學實效性提升策略探究

金碧薇 廖寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 德育是中職學校教育的重要組成部分。當前中職學校德育工作的實效性與吸引力還需增強，整體水平有待提升。為此，在采用文獻研究闡述相關概念的基礎上，厘清了中職學校德育課教學實效性的概念和特征，并結合實地調研分析中職學校德育課教學現(xiàn)狀及其問題，提出了提升德育課教學實效性的對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職德育;教學實效性;對策研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0001-03

一、引言

教育部《關于加強和改進新時代中等職業(yè)學校德育工作的意見》（以下簡稱《意見》）中指出中職學生正處在人生成長的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。他們的理想信念、價值觀、思想道德狀況，直接關系到我國產(chǎn)業(yè)生力軍的素質，關系到國家和民族的未來，具有重大戰(zhàn)略意義。該《意見》明確指出“要通過持續(xù)努力，不斷提高德育工作的教學實效性”。為此，作為中職德育工作主要陣地的德育課堂，它的教學實效性如何，直接關系到高素質勞動者和技術技能人才的培養(yǎng)。所以，加強中職學校德育課的針對性和實效性是必然的選擇。本文從中職學校德育課教學實效性概念入手，通過課堂觀察，分析中職學校德育課教學存在的現(xiàn)狀和問題，探尋提升中職學校德育課教學實效性的對策。

二、中職學校德育課教學實效性的概念和特征

對于中職學校德育課教學實效性的概念的研究要從教學實效性的概念和特征分析開始。

（一）教學實效性的概念

對于教學實效性的概念解讀，不同的學者有不同的理解。但筆者經(jīng)過對比分析，認為大致可以分為以下三類：第一，教學實效目標發(fā)生的關鍵在于實際效果，即關鍵在于課堂教學本身，學生在課堂中收獲了多少即課堂教學實效目標的具體實現(xiàn)。第二，除了主體學生收獲了多少以外，教師也應該有收獲。即教師和主體學生雙方面都應該有收獲。第三，除了進一步追求課堂教學過程中產(chǎn)生的客觀實際效果以外，還要進一步探討課堂教學結束以后的實效性有沒有對學生產(chǎn)生深遠影響。為此，本文所認可的教學實效性的概念，即明確了實效性的范圍，教師聚焦的是課堂教學本身，教師自己預期的課堂教學目標與課堂教學活動結束后是否相符的部分，換句話說關注的是學生收獲課堂知識的多少或者是否影響了學生和學生如何發(fā)展。

（二）中職學校德育課教學和實效性的概念

中職學校德育課教學實效性是指聚焦中職德育課課堂教學本身，通過教師精心組織教學，學生認真學習，在有限時間內讓學生有所收獲。具體表現(xiàn)為：學生所學習的知識從不懂到懂，從懂得少到懂得多;讓學生在情感上有所共鳴，有所感染，有所動;能夠把所學的知識解決實際生活、工作等方面的問題。

（三）中職學校德育課教學和實效性的特征

1.教學實效性要體現(xiàn)出專業(yè)性

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的一種教育模式，那么，在德育的教學過程中，我們的目標也要朝著職業(yè)教育的就業(yè)導向進行設定。這一點與普通教育有本質的區(qū)別。也體現(xiàn)了德育課要將思想教育融入專業(yè)教學之中的一種理念。

2.教學實效性要體現(xiàn)生活性

德育教學不同于具體的知識教學，德育教學應將道德放入學生的整體生活和成長過程中加以學習，貼近學生真實的生命體驗，為德育教學的實效奠定堅實的基礎。據(jù)此，中職德育教學應以生活事件為例，注重學生的成長體驗，幫助和引導學生身心健康發(fā)展。

3.教學實效性要體現(xiàn)實踐性

所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，中等職業(yè)教育德育課的根本就應該體現(xiàn)實踐性。這就要求我們在學習過程中不斷地去探索和進行實踐，既是專業(yè)的實踐，又是生活的實踐。

三、中職學校德育課教學實效性分析與問題探究

從中職學校德育課教學實效性的基本概念及特征出發(fā)，本文主要觀點認為學生在課堂教學中是否有收獲、有進步是課堂教學實效性的本質體現(xiàn)。一些研究表明，教師的教、學生的學、課堂文化等很多因素影響著學生的進步和發(fā)展。然而，最能影響學生的因素還是教師，從教師教的層面出發(fā)有利于研究的開展。所以本研究將從課堂教學的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學資源五個方面來研究、分析目前中職學校德育課教學實效性與存在的問題。

（一）中職學校德育課實效性分析

本研究以中職德育課職業(yè)道德與法律這門課為例，觀察教師的上課情況，選取其中10個課時的課程進行聽課觀察，我們將這10個課時編號，分別為：①增添我們的魅力;②遵從職業(yè)禮儀;③做人以德為先;④我愛崗我敬業(yè);⑤在職業(yè)實踐中錘煉;⑥增強規(guī)則意識;⑦維護憲法權威;⑧崇尚程序正義;⑨認清違法危害;⑩懂得犯罪后果。然后，我們將教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學資源等各自應該達到的4個指標分別編碼，依次為：

1.教學目標層次：MB1是否直接呈現(xiàn)、MB2是否體現(xiàn)專業(yè)性、MB3是否體現(xiàn)生活化、MB4是否體現(xiàn)實踐性;

2.教學內容層次：NR1是否圍繞教學目標、NR2是否體現(xiàn)專業(yè)性、NR3是否體現(xiàn)生活化、NR4是否體現(xiàn)實踐性;

3.教學方法層次：FF1是否圍繞教學目標、FF2是否體現(xiàn)專業(yè)性、FF3教學方法是否體現(xiàn)生化、FF4是否體現(xiàn)實踐性;

4.教學評價層次：PJ1是否圍繞教學目標、PJ2是否體現(xiàn)專業(yè)性、PJ3是否體現(xiàn)生活化、PJ4是否體現(xiàn)實踐性;

5.教學資源層次：ZY1是否圍繞教學目標、ZY2是否體現(xiàn)專業(yè)性、ZY3是否體現(xiàn)生活化、ZY4是否體現(xiàn)實踐性。

在課堂觀察中，每門課根據(jù)觀測指標如果出現(xiàn)則記為1，沒有體現(xiàn)則記為0，于是我們得到了課程與觀測指標之間的二維表，如表1所示。

從上表我們可以清晰地看到，沒有一門課完全體現(xiàn)出觀測指標，但是②課程只有一個指標未達到，④課程有兩個指標未達到，是教學實效性表現(xiàn)得最好的兩節(jié)課。此外，除了一些課程沒有直接呈現(xiàn)教學目標外，所有課程的教學內容、方法、評價及資源都圍繞教學目標展開，記錄全部是1，生活化的指標是體現(xiàn)的最少的。在觀察中我們還發(fā)現(xiàn)，在教學內容上，大多數(shù)教師都用學校統(tǒng)一購買的教材授課，部分教師會根據(jù)課堂實際情況增減教學內容;少數(shù)教師的教學方式比較單一，學生的學習積極性不高;多數(shù)教師所提供的教學資源是教材或教參上的，偶爾提供的課外資源與當前課程關系不大。

（二）影響中職學校德育課教學實效性的主要問題

1.教學目標設定較抽象

當前德育課教學目標主要是圍繞職業(yè)道德的認知、道德運用情感、道德行為三個方面。例如，在一節(jié)“做人以德為先”中，主題被設定為“展示職業(yè)風采”，教師為其設定的教學目標是為了讓學生了解職業(yè)道德禮儀的基本道德要求，理解在法律和職業(yè)道德禮儀中所蘊含的職業(yè)道德內涵和意義;運用情感及道德觀念的目標為學生體會法律和職業(yè)道德禮儀對于職業(yè)的發(fā)展所起的作用。這樣的知識目標對低年級的學生來說，顯得過于抽象，不易學生理解，也不利于提高德育課教學的實效性。

2.教學內容不貼近學生實際、不貼近專業(yè)性

中職德育課所開展的教學內容不貼近學生的日常生活，在教學過程中，教師舉例子與講解的案例很少結合學生的生活實際，相關專業(yè)開展效果差，學生的學習興趣不高。

3.教學方法單一，缺乏實踐性引導

在教學方法上絕大多數(shù)教師沒有大膽選擇多種教學方法相結合的方法，他們會選擇傳統(tǒng)的說教、講授的教學方法開展教學。但是多樣的教學方法更為有效，更容易激發(fā)學生的求知欲，例如情景教學、頭腦風暴等。

4.教學評價缺乏導向專業(yè)性、實踐性

在實際觀察的課程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的教學評價比較單一，而且這些評價主要是評價道德和情感方面的知識內容，而忽視學生是否能將自己所學知識運用到今后的發(fā)展中。因為現(xiàn)在的德育課堂應該轉換為如何更好地去做，如何長久地堅持去做，這樣的課堂才更具有實效。

5.教學資源缺少專業(yè)性、生活化和實踐性

從觀察記錄中我們可以得出，少數(shù)教師在教學過程中推薦課外資源給學生，往往推薦的資源學生并不感興趣。中職德育課所教授的知識應該在社會和實踐中運用體會，中職德育課堂所提供的教學資源應該多提供一些具有實踐性的相關課外資源，才能更好地促進學生發(fā)展。

四、提升中職學校德育課教學實效性的對策

（一）教學目標貫穿生活化、職業(yè)性和實踐性

《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱“課程標準”）關于實施德育學科思想政治課程標準的規(guī)定指出要充分彰顯職業(yè)教育的特色，要特別注重體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，注重加強教學內容與具體的社會經(jīng)濟生活、職業(yè)生活的相互聯(lián)系，利用或合理設置職場實踐教學情境，突出職業(yè)實踐教學取向。因此，職業(yè)性、生活化、實踐性的教學應貫穿于職業(yè)教學。

（二）教學內容應具有社會生活、職業(yè)生活性

“課程標準”關于中等職業(yè)德育課的學科特色明確指出要充分彰顯中等職業(yè)教育的特色。標準中要特別注重教學內容體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，注重德育課教學內容與家庭社會的生活、職業(yè)生活的密切聯(lián)系，利用或合理地創(chuàng)設職場情境，突出實踐的取向。在中職德育課的教學過程中，一些貼近學生職業(yè)生活的教學內容更加受學生的喜歡。引起學生的興趣才會主動參與其中，才能達到教學實效性。課程標準中還特別強調教師應該更加注重融入學生職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和職業(yè)工匠精神的教育，培育學生的職業(yè)精神。因此，在設計和組織德育課教學內容的過程中，教師和學生理應將這些職業(yè)性的東西更加有選擇性地納入德育課的教材中，使德育課的教學內容具有職業(yè)性。

（三）教學方法靈活多樣

中職德育課的教學內容比較抽象，面對的又是職業(yè)學校的學生，他們更加難以理解一些抽象的知識。如何激發(fā)學生學習的興趣和主動性，教學方法就顯得很重要。教師要采用靈活多樣的教學方式，例如案例互動教學、辯論等實踐性的教學方法，讓學生參與其中，提高中職德育課教學的實效性。

（四）實施多元評價

在實施教學評價時，教學效果并不一定是評價最重要的指標，我們還應該注重學生的成長與發(fā)展，即進行發(fā)展性評價。換句話說，就是要看本節(jié)課中的學生能否將道德的認識轉化為自身的一種道德行為。為此，我們應該實施發(fā)展性評價并秉承評價的多元性。實施該評價的目的必須結合人才培養(yǎng)目標，并在實施過程中要對照最終的人才培養(yǎng)目標，階段性地動態(tài)修正評價行為，以期能與人才培養(yǎng)目標耦合。所以，整個過程是發(fā)展性的，但目標確是明確的，這樣會促使培養(yǎng)目標能夠更加全面。

（五）建立多種資源庫，整合教學資源

以校園平臺為依托，建設課程資源庫，對原來有的資源進行整合，引進校外、企業(yè)等的優(yōu)秀資源，開發(fā)新的課程資源，例如開發(fā)微課、案例、視頻等，既可以共享，又能最大限度地提升其使用頻率。

五、結語

本文主要從理論層面對中職學校德育課教學實效性進行探析，分析了教學實效性的概念，進而提出中等職業(yè)學校德育課教學實效性的概念和特點，通過課堂觀察記錄以職業(yè)道德與法律這門課為例，分析中等職業(yè)學校德育課教學存在的現(xiàn)狀和問題，進而提出提升中職學校德育課教學實效性的對策。誠然，本文只是對相關研究做了初步嘗試，一些地方還略顯不足，例如在實證方面還應加強探索。為此，在今后的研究中，筆者將不斷探索中職德育課教學實效性的相關問題，以期為提高中職德育課教學實效性提供參考與借鑒。

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◎編輯 尹 軍