關于中職數(shù)控一體化教學的探討

盧高峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國整體經(jīng)濟的增長，越來越多高精尖技術在制造行業(yè)中得到應用，其中數(shù)控機床就是重要代表。盡管相比于歐美國家，我國的數(shù)控機床應用率仍然比較低。但在近些年已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。為了推動行業(yè)進步，自然需要培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才。因此，中職學校需要針對數(shù)控專業(yè)采取一體化教學模式。闡述數(shù)控一體化教學的主要意義，探討中職學生的主要特點，并對開展一體化教學發(fā)表一些觀點和看法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;數(shù)控一體化;實踐教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0100-02

數(shù)控專業(yè)一直都是中職教育中的重點專業(yè)，能夠為我國制造業(yè)提供大量優(yōu)秀的技術人才。伴隨著技術行業(yè)的快速進步，人才的需求量一直處在上升狀態(tài)。為此，中職院校要做好人才培養(yǎng)工作，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，進而推動社會不斷進步。

一、數(shù)控一體化教學的主要意義

在我國制造行業(yè)中，數(shù)控專業(yè)本身屬于一類新科目，可以看作是自動化制造的基礎內(nèi)容，具有很強的實踐性特點。對中職院校來說，數(shù)控專業(yè)更多是為機械制造業(yè)輸送人才。因此，專業(yè)就需要將能力培養(yǎng)作為核心，注重技能傳遞。一體化教學一直都是一種十分有效的教學模式，也就是將理論教學和實踐練習全面整合，為學生制訂教學計劃，并通過實訓基地，促使學生掌握知識，從而加深自身的知識認知，增強實踐水平。一體化教學對實踐技能的培養(yǎng)十分注重，因此十分適合中職數(shù)控教學。在這一模式下，教師不再需要對一些復雜的知識內(nèi)容展開深入講解，而是直接開展相關項目，讓學生自主實踐，通過實操完成學習，為之后的學習奠定基礎[1]。

二、中職學生的主要特點

中職學生都是初中畢業(yè)后進入中職學校的，由于沒有接觸過高中教育，因此文化知識極為薄弱。特別是數(shù)學方面，底子非常差，從而影響了自身邏輯思維、抽象思維以及空間想象力的提高。但是對數(shù)控一體化教學來說，對學生的知識基礎要求非常高，必須具備一定的立體思維。此外，學生之所以選擇進中職，一大原因便是自身學習成績不佳，未能考上高中，學習信心也不足。在學習過程中，一旦遇到一些自己聽不懂的內(nèi)容，并不會選擇積極提問，而會選擇被動等待，甚至有可能直接放棄。

面對此類學生，教師自己先要轉(zhuǎn)變觀點，不能用差異化眼光看待，而要與學生積極進行溝通，了解學生的真實想法。在掌握學生學習方面的缺陷之后，再采取針對性措施進行教導。長此以往，學生就會逐漸轉(zhuǎn)變態(tài)度，慢慢對學習產(chǎn)生興趣。

三、中職數(shù)控開展一體化教學的方法

（一）制定一體化教學大綱

對教學來說，大綱是其重要的基礎。為了確保教學工作順利展開，提升教學質(zhì)量，近些年國家不斷完善教學大綱內(nèi)容，促使中職教育更具有效性。但是，與傳統(tǒng)教學不同，一體化教學更多是將理論教學和實踐教學有效結合，早期的大綱已經(jīng)十分陳舊，無法滿足一體化教學基本需求。為此，中職學校要根據(jù)自身實際情況，制定特定的大綱。為了保證大綱內(nèi)容更具權威性，數(shù)控專業(yè)要時刻貫徹導向性原則，依靠市場調(diào)研，制定對應的大綱。具體來說，中職數(shù)控理應開展大量調(diào)研工作，把握現(xiàn)階段企業(yè)對數(shù)控人才的實際需求，同時還要深入到畢業(yè)生群體，了解其自身的感受和實際想法。最后再以此為基礎，制定滿足數(shù)控專業(yè)的大綱內(nèi)容。無論是AUTOCAD還是CAM課程，都要采取一體化教學的形式[2]。

（二）編寫一體化教材

對數(shù)控專業(yè)來說，和一體化教學存在聯(lián)系的教材有很多種。但是，多數(shù)都不適合中職數(shù)控專業(yè)。同時，由于各個中職學校的發(fā)展差異、學生能力的區(qū)別，自然也會對教材的應用造成影響。因此，為了確保教學活動更具針對性，專業(yè)負責人要將所有教師組織在一起，結合學校的具體情況編寫相關教材。一般來說，教材內(nèi)容理應滲透兩方面原則。

其一，職業(yè)性原則。中職教育本身屬于職前教育，學生在畢業(yè)之后，將會直接進入工作中。因此，一體化教材就要具有較強的職業(yè)導向性，將學生作為主體，依靠情境、教學課件，并將理論教學和實踐指導全面結合，從而使學生有較高真實度的工作情境，促使學生投入其中，深入學習，并予以有效利用，進而提升理解水平。

其二，實用性原則。在對教材編制時，理應滲透實踐性價值，而對一些較為枯燥的理論內(nèi)容適當縮減，促使學生明白學習知識并非需要死記硬背，而是要在工作實踐中進行利用，從而使所學知識全部內(nèi)化。此外，由于教材內(nèi)容出自教師群體，其必然對教材十分了解，在授課時自然就可以做到得心應手，在學生提出問題時，就能及時予以解答。

（三）實踐和傳統(tǒng)教學全面結合

對數(shù)控專業(yè)來說，并非所有課程只能在一體化教室中進行，一體化教學更多是培養(yǎng)學生的實踐能力。事實上，很多優(yōu)秀的畢業(yè)生都具備吃苦耐勞的精神，在工作崗位中十分認真，時刻按照上級的要求完成工作任務。但是，自身想象力和創(chuàng)造力卻極為匱乏，只能對操作步驟展開模仿，但凡出現(xiàn)了任何問題，往往不知道如何正確處理。同時，自身學習能力也不強，對于一些新型數(shù)控技能，往往很難做到有效掌握，因此最終成為一名普通的一線工人，影響了個人發(fā)展。究其原因，主要是教學活動中的理論知識占比不合理，一些學生對一些關鍵內(nèi)容的認知較為淺薄，未能完全吃透，影響了理論內(nèi)化的效果[3]。

為此，在開展一體化教學的過程中，教師要注重教學平衡。數(shù)控理論內(nèi)容普遍十分抽象，理解難度高，同時中職學生年齡偏小，缺乏學習能力，自制力也不強，對這些理論內(nèi)容缺乏足夠的興趣。早期教師在授課時，總是以自己為中心，強行進行內(nèi)容傳遞。學生看似十分認真，但都是左耳朵進右耳朵出，未能完全理解。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學模式，通過多媒體設備，為學生開展情境教學。由于多媒體視頻具有較強的沖擊力，能對學生的多重感官予以刺激，從而有效激發(fā)學生的積極性。很多單純用語言難表述的內(nèi)容，也都可以依靠模型演示的方式，幫助學生正確理解。諸如，教師在對數(shù)控結構的知識內(nèi)容講解時，僅僅依靠學生的個人想象，顯然很難做到充分認知。即便完成學習，印象也不深。而采用一體化教學后，學生就能直接展開觀察，從而逐步形成抽象思維，進而提升了教學效率。

（四）加強實踐教學

對數(shù)控教學來說，其目的是培養(yǎng)學生的動手能力，讓其逐步形成較強的操作技能。因此，教師可以采用一邊操作一邊教學的方式，以此幫助學生有效完成知識理解，并懂得在后期實踐中，逐步完成知識和技術的貫通，為未來步入社會創(chuàng)設優(yōu)良條件。

例如，在對數(shù)控編程的內(nèi)容進行教學時，教師可以采用邊教邊練的方式，可先對基本操作予以大致講解，促使學生潛在的實操欲望得到激發(fā)，之后再給予學生足夠的時間，自主體會和感知，以防有意外情況發(fā)生。之后，再對機床程序展開演練，逐步掌握輸入、編輯、修改以及調(diào)試的方式。而教師則需要做好指導工作，當學生遇到困難時，可以適當點撥，這樣就能讓學生直接完成一線環(huán)境的體驗，對加工工藝有了全面認知。最后，教師再讓學生基于自身編制的程序展開加工工作，確保圖紙內(nèi)容逐漸變?yōu)閷嶓w內(nèi)容，這樣學生的基礎知識就能得到有效鞏固，同時自身實踐水平也隨之提高，從而為未來學習活動的開展提供多方面幫助[4]。

（五）注重循序漸進

對數(shù)控學習來說，理應從簡單的內(nèi)容切入，讓學生先學習基礎編程，不要讓其直接接觸一些難度較大的循環(huán)指令編程，這樣就能讓學生快速完成記憶，并依靠大量練習，逐步加深記憶。當學生能夠運用自如后，自然就會對數(shù)控學習產(chǎn)生濃厚興趣，從而積極參與課堂活動。

在實際訓練時，同樣需要循序漸進，從基礎開始，讓學生反復操作，并不斷練習。在初期階段，不要過于重視速度，步驟正確即可。同時還要反復練習，并且教師要逐個檢查學生的掌握程度，最終保證所有學生都能獨立完成操作，才能投入到后續(xù)的訓練活動中。

通過長期努力，學生對數(shù)控技術的認知便會有所加深，自身技能也會得到提高，進而為未來的學習工作奠定基礎。

（六）對學生給予鼓勵

中職學生普遍學習成績不佳，缺乏自信心。在學習過程中，一旦遇到困難，往往都會選擇放棄。為此，教師要對學生給予更多關心，深入觀察學生的情況，每當其在學習中取得進步，都要及時表揚。特別是一些較為內(nèi)向的學生，往往不敢輕易表達自己的觀點，很容易被教師所忽略。為此，教師要通過提問和測驗的方式，及時把握其近期學習方面遇到的問題，如果取得進步，不要吝嗇自己的夸贊，如果有所退步，則要為其分析原因。中職學生的學習自主性普遍不強，因此教師要時刻予以關注，讓學生感受到教師的關懷，從而促使師生關系得到改善。時間一長，學生就會慢慢習慣，逐步跟上教學節(jié)奏，按照教師要求有效完成實訓任務，進而提升自身水平[5]。

四、結束語

綜上所述，數(shù)控教學非常適合一體化教學。因此，教師要對這一教學模式予以關注，結合學生的實際情況，不斷調(diào)整方法，確保學生在完成理論知識學習的同時，自身實踐技能也能有所提升，進而使其自身能力得到有效增強。

參考文獻：

[1]蘇永華.中職學校"一體化"教學的實踐與思考[J].廣西農(nóng)業(yè)機械化，2009（6）：39-41.

[2]崔巍.中職數(shù)控專業(yè)實施一體化教學模式的探討[J].考試周刊，2016（48）：175-175.

[3]賴烜輝.試論中職數(shù)控專業(yè)一體化教學新探索[J].科技與企業(yè)，2013（7）：277-277.

[4]尹美紅.關于中職數(shù)控一體化教學的探討[J].中華少年，2018，638（31）：222.

[5]馬婷.中職數(shù)控專業(yè)能力本位一體化教學模式的構建[J].科技展望，2015（22）：189-190.

◎編輯 劉莉琴