高中語文詩歌鑒賞中的困境及其解決方法探究

王琨

摘要： 在高中語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有準(zhǔn)確的認(rèn)知，必須加大高中語文詩歌鑒賞的教學(xué)力度，讓更多學(xué)生更好地理解文言文、古典詩歌的文學(xué)作品，解決學(xué)生在鑒賞中的困境。因此，在現(xiàn)階段的新時(shí)代背景下，對高中語文詩歌鑒賞中的困境及解決方法進(jìn)行明確探究，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 高中語文;詩歌鑒賞;困境及解決方法

【中圖分類號】G63【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-3733（2020）15-0253-01

1高中語文詩歌鑒賞的困境

1.1審題存在偏差

在高中語文詩歌鑒賞學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在意向把握不夠準(zhǔn)確，情感理解不到位，典故分析過程不夠精準(zhǔn)等問題，在詩歌鑒賞答題中，學(xué)生的答題格式不夠規(guī)范，復(fù)制摘抄現(xiàn)象明顯。學(xué)生審題存在誤區(qū)，造成審題誤區(qū)的主要原因是學(xué)生馬虎大意，在題目分析過程中看錯(cuò)題目，漏掉重要信息，多方位信息篩選不到位，忽視下方注釋和作者、題目典故的相關(guān)情況。學(xué)生針對一個(gè)題目可能束手無策，無法找到突破點(diǎn)，在進(jìn)行詩歌鑒賞中就會(huì)陷入惡性循環(huán)，不能積極地引導(dǎo)學(xué)生對語文及詩歌的學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，古典詩歌鑒賞占的比重越來越大，教師必須要找到有效的方式，充分發(fā)揮詩歌鑒賞這一環(huán)節(jié)的作用，提高學(xué)生對文學(xué)類作品的答題準(zhǔn)確率。教師要結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的鑒賞能力。

1.2典故應(yīng)用

在高中語文詩歌鑒賞過程中，針對詩歌內(nèi)容所隱藏的典故，學(xué)生根本無法挖掘。由于自身的閱讀面受到限制，在進(jìn)行詩詞解讀過程中，學(xué)生不能對詩歌表達(dá)的整體內(nèi)容進(jìn)行把握，無法理解詩詞里的典故，無法讀懂詩歌，很難對詩歌進(jìn)行整體鑒賞。針對現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，典故閱讀比較缺乏，很多學(xué)生對典故的了解較少，無法挖掘詩歌中隱藏的典故。學(xué)生無法對詩人的思想情感進(jìn)行剖析，單憑個(gè)人的主觀臆想，精準(zhǔn)度下降。除此之外，在進(jìn)行詩歌鑒賞答題過程中，學(xué)生的答題格式不夠規(guī)范，可能會(huì)出現(xiàn)復(fù)制原文或摘抄現(xiàn)象。在詩歌閱讀完成后，學(xué)生可能單方面地認(rèn)為已對詩歌內(nèi)容進(jìn)行了大體的了解。在進(jìn)行答題過程，沒有對詩歌進(jìn)行簡要分析，過多的復(fù)制選擇題或注釋中的相關(guān)內(nèi)容，答題的內(nèi)容不夠規(guī)范，沒有固定的格式。

1.3情感表達(dá)

很多學(xué)生在詩歌鑒賞學(xué)習(xí)中都存在各種各樣的問題，最重要的一點(diǎn)是無法準(zhǔn)確把握作者的情感。在應(yīng)試教育之下，很多語文類試卷更加注重作者情感或詩歌內(nèi)容的表達(dá)，在某種程度上，此類表達(dá)感情的題目具有較高的主觀性。這要求高中生必須具備扎實(shí)的文學(xué)底蘊(yùn)，站在作者的角度，進(jìn)行詩歌主題思想的探究;結(jié)合作者所處的時(shí)代背景，和作者形成一定的情感共鳴。在進(jìn)行詩歌鑒賞的過程中，很多高中生無法對作者的情感有更深層的體會(huì)，這使大部分學(xué)生對作者的情感理解不透徹，無法對全面了解其生平事跡，對情感的整體把握不夠精確，不能充分發(fā)揮詩歌鑒賞的效果。

2高中語文詩歌鑒賞困境的解決方法

2.1師生互助

在學(xué)生進(jìn)行典故、意象、著名詩人、人物傳記等知識積累的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)師生間的互助互學(xué)，幫助學(xué)生建立完善的知識脈絡(luò)，推薦適合學(xué)生閱讀的人物傳記。這樣能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的盲目性心理，讓學(xué)生更好地理解詩歌中人物的生平事跡，大致了解詩人的思想感情，在人物傳記解讀過程中，能結(jié)合自身的知識建立有效的知識網(wǎng)絡(luò)圖。除此之外，應(yīng)該考慮到詩歌鑒賞、知識導(dǎo)引性聯(lián)系，對學(xué)生的自主分析能力進(jìn)行探究，在詩歌鑒賞過程中，大多數(shù)都是學(xué)生較為熟悉的詩人及其作品。在此類作品鑒賞過程中，要考慮到此人或詩人相類的語言風(fēng)格。平時(shí)教師講解詩歌時(shí)，應(yīng)針對相應(yīng)的詩文進(jìn)行擴(kuò)充，提高學(xué)生自主分析詩詞的能力。

2.2注重積累

在進(jìn)行詩歌鑒賞過程中，中學(xué)生必須要注重日積月累，才能幫助自身建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累古典詩歌的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生具備充實(shí)的知識內(nèi)容。只有學(xué)生展開一定的知識積累，才能更好地開展詩歌鑒賞工作，解決詩歌鑒賞過程中基礎(chǔ)知識不牢固的現(xiàn)象，給鑒賞提供有效的路徑。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以詩歌鑒賞作為主要的授課目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地豐富基礎(chǔ)知識，建立完善的語文知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的鑒賞水平和閱讀能力。在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的過程中，還需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在語文課堂上及時(shí)做好筆記，對特定的內(nèi)容和詩歌進(jìn)行記錄，很多詩人的背景、生平事跡等應(yīng)該了解，這樣才能對典故的整體內(nèi)容進(jìn)行分析，了解和意象相關(guān)的知識，加強(qiáng)對詩歌的學(xué)習(xí)。

2.3規(guī)范訓(xùn)練

針對高中語文，詩歌鑒賞在進(jìn)行答題過程中還具有一定的規(guī)范性，這就要求學(xué)生在進(jìn)行答題訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該有一定的模式，加強(qiáng)潛意識行為。答題規(guī)范并不是一揮而就的，需要不斷地訓(xùn)練，形成特定的思維模式，尤其是在進(jìn)行意象、典故、情感等方面。答題過程中必須要對答題的規(guī)范步驟進(jìn)行分析，找到學(xué)生可能在問題解答過程中存在的失誤點(diǎn)，針對問題背后的緣由實(shí)行差異化分析。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，?guī)范答題格式。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟詩歌，在進(jìn)行詩歌鑒賞中，必須要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師不能采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，應(yīng)該做好自身的輔助工作。讓學(xué)生在自主探究過程中實(shí)現(xiàn)對詩歌的解讀，讓更多的學(xué)生掌握詩歌鑒賞的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

綜上述，現(xiàn)階段在進(jìn)行高中語文詩歌鑒賞過程中，需要全面分析學(xué)生存在的困境，針對學(xué)生意向認(rèn)識模糊，定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象進(jìn)行把握，避免意向的張冠李戴。在進(jìn)行情感理解過程中。學(xué)生對詩歌表達(dá)情感理解不透徹，整體思想把握不穩(wěn)定，無法考查詩人的表達(dá)技巧和思想感情。進(jìn)行詩人情感理解的過程一直以來都是重點(diǎn)問題，為了解決學(xué)生詩歌鑒賞中的困境，必須要加強(qiáng)知識的積累工作，形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生應(yīng)該通過持之以恒的努力，做好詩歌鑒賞筆記的總結(jié)工作，針對不同的題型，可以做固定的模板，定期對語文筆記進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)，形成完善的知識脈絡(luò)，教師也可以互助互學(xué)，幫助學(xué)生建立知識信息庫，可以讓學(xué)生針對常見的詩人、詞人進(jìn)行了解分析，讓學(xué)生有側(cè)重地閱讀，避免詩歌鑒賞存在的盲目性。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷沭.基于高中語文詩歌鑒賞中的困境及其解決方法探究[J].中外交流，2019（22）：154.

[2]董毅.芻議高中語文詩歌鑒賞中的困境及其解決方法探究[J].名家名作，2018（5）：103.