整本書(shū)閱讀教學(xué)策略與中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：新中國(guó)成立以來(lái)，整本書(shū)閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。2017年，整本書(shū)閱讀與研討正式寫(xiě)入《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。整本書(shū)閱讀與中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，對(duì)中學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用、思維發(fā)展提升、審美鑒賞創(chuàng)造、文化傳承理解等方面有積極作用。有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略有助于中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-9082（2020）07-0-02

在20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生提出了“要讀整本書(shū)”的倡議，在《義務(wù)階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)” ，在2017年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是將“整本書(shū)閱讀與研討”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀貫穿了中學(xué)語(yǔ)文教育的始終，是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。如今，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生每天都面對(duì)各種各樣的信息，獨(dú)立閱讀能力成為中學(xué)生必備的語(yǔ)文能力之一，整本書(shū)閱讀也成為培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要手段，因此，探尋整本書(shū)閱讀有效策略具有積極意義。

一、形成良好的整本書(shū)閱讀氛圍

進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，首先要形成良好的整本書(shū)閱讀氛圍。良好的閱讀氛圍有利于學(xué)生樂(lè)于閱讀、積極思考。而良好的閱讀氛圍需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。

在學(xué)校里，可以分為語(yǔ)文教師和資源建設(shè)兩部分。語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮自己內(nèi)在的潛力，積極利用各種資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，促進(jìn)課程的發(fā)展。除此之外，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中也不要局限在課本的教學(xué)中，不能只教會(huì)學(xué)生各種答題技巧，要積極倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，無(wú)論是課上還是課下都給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀整本書(shū)的積極性，讓家長(zhǎng)了解閱讀整本書(shū)的重要作用。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，不要因?yàn)樯龑W(xué)等原因就限制學(xué)生讀書(shū)的自由。學(xué)校要完善自己的公共資源，建設(shè)管理好圖書(shū)館，及時(shí)更新圖書(shū)資源，允許學(xué)生借閱，不要讓圖書(shū)館成為擺設(shè);還可以設(shè)立讀書(shū)角等書(shū)籍共享庫(kù)，讓學(xué)生有書(shū)讀，切實(shí)形成良好的校園閱讀氛圍。

從家庭角度來(lái)看，家庭教育是個(gè)體成長(zhǎng)的基礎(chǔ)以及伴隨終身的教育，蘇霍姆林斯基指出學(xué)校教育的成敗與家庭教育的支持密切相關(guān)。因此，在家庭中形成良好的閱讀氛圍顯得尤為重要。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該做到離開(kāi)電子產(chǎn)品，增加自己的書(shū)本閱讀量。近年來(lái)，伴隨著科技的發(fā)展，智能手機(jī)、電視更新?lián)Q代速度極快，這些電子產(chǎn)品成為人們娛樂(lè)的主要方式，在家庭中，如果家長(zhǎng)沉迷于這些電子產(chǎn)品，那么家庭中的學(xué)習(xí)氛圍就不會(huì)實(shí)現(xiàn)。其次，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變思想觀念，鼓勵(lì)孩子閱讀，家長(zhǎng)要意識(shí)到閱讀整本書(shū)的積極作用，向孩子推薦好書(shū)，一起閱讀，一起交流，共同進(jìn)步，逐步形成良好的家庭讀書(shū)氛圍。

在社會(huì)中，各個(gè)地區(qū)應(yīng)分析本地的資源特點(diǎn)，努力為整本書(shū)閱讀教學(xué)配置相應(yīng)的硬件環(huán)境和資源系統(tǒng)，注意與學(xué)校之間的互補(bǔ)與共享，例如建立各地的圖書(shū)館、文化館等基礎(chǔ)設(shè)施，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀整本書(shū)的環(huán)境。與此同時(shí)，各地政府教育部等部門(mén)，應(yīng)積極運(yùn)用媒體進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)全民閱讀，在社會(huì)開(kāi)展促進(jìn)閱讀的各種活動(dòng)，激發(fā)公民的閱讀欲望，形成全民閱讀的良好社會(huì)氛圍[2]。

二、教師應(yīng)做好整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)工作

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。葉圣陶先生曾指出：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！钡藢W(xué)生自己領(lǐng)悟外，還需要教師的引導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的書(shū)目，上好導(dǎo)讀課。要建立中學(xué)整本書(shū)閱讀書(shū)目體系，不僅僅局限于教參的推薦，文學(xué)、史學(xué)（例如《史記》《全球通史》《明朝那些事》）哲學(xué)（例如《蘇菲的世界》《哲學(xué)的故事》）科學(xué)（例如《昆蟲(chóng)記》《海底兩萬(wàn)里》《時(shí)間簡(jiǎn)史》）等各類(lèi)學(xué)科都要有所涉及。推薦書(shū)目必須是教師認(rèn)真讀過(guò)并精心挑選的，教師不能沒(méi)有將自己沒(méi)有讀過(guò)的書(shū)盲目地推薦給學(xué)生。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)去挑選學(xué)生喜愛(ài)、有價(jià)值、有意義的書(shū)，并且要確定適合學(xué)生的版本。在推薦書(shū)目確定之后，教師要積極備課，上好導(dǎo)讀課。葉圣陶指出整本書(shū)閱讀的最佳時(shí)間是在假期和課下，因此，上好導(dǎo)讀課便十分重要。教師在進(jìn)行導(dǎo)讀課備課時(shí)要從提高學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，利用設(shè)置懸念等方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。以《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀課為例，教師從人物形象、人物名諧音、書(shū)中詩(shī)詞、語(yǔ)言特色以及其百科性等角度給同學(xué)們展示了此書(shū)的魅力，并在課堂結(jié)尾提出張愛(ài)玲對(duì)于《紅樓夢(mèng)》未完成的遺憾，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，教師應(yīng)教給學(xué)生有效的閱讀方法。葉圣陶說(shuō)過(guò)“教是為了不用教”，教給學(xué)生有效的閱讀方法，有利于學(xué)生選擇適合自己的方式來(lái)閱讀，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。在語(yǔ)文課堂中，教師往往教會(huì)學(xué)生朗讀、默讀、粗讀、瀏覽、精讀等基本的閱讀方法，但僅僅掌握這些基本的閱讀方法還是不夠的。教師要教會(huì)學(xué)生把文體、形式、內(nèi)容相結(jié)合來(lái)讀書(shū)，學(xué)生需要把握各種文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)各類(lèi)文體的相關(guān)知識(shí)，理解作品的思想。在此，介紹兩種比較有效的讀書(shū)方法，一種方法是圈點(diǎn)勾畫(huà)批注法，這是一種一邊閱讀一邊勾畫(huà)標(biāo)記的閱讀方法。它是在原文中勾畫(huà)批注，有利于學(xué)生再次拿起此書(shū)時(shí)迅速回憶起當(dāng)時(shí)的理解，此類(lèi)方法閱讀《論語(yǔ)》《孟子》等古代書(shū)籍十分有效。另一種方法是讀書(shū)筆記法，讀書(shū)筆記就是讀者閱讀整本書(shū)，把書(shū)中精彩的段落、疑惑的部分等摘抄下來(lái)，寫(xiě)出自己的所感所想。以《平凡的世界》一書(shū)為例，幫助學(xué)生建立閱讀打卡單（包括時(shí)間、進(jìn)度等內(nèi)容），要求學(xué)生統(tǒng)一讀書(shū)筆記的內(nèi)容（章節(jié)標(biāo)題、內(nèi)容、摘抄、看法），同時(shí)也要求統(tǒng)一讀書(shū)筆記形式（采用統(tǒng)一的本子，規(guī)定各部分的字?jǐn)?shù)），定期交流[1]。在交流中，學(xué)生們能夠不斷提高自己的認(rèn)識(shí)，獨(dú)立閱讀能力也自然得到發(fā)展。

三、建立完備的評(píng)價(jià)體系

建立完備的評(píng)價(jià)體系有利于記載學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)存在的困難，獲得反饋信息，并在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。建立完備的評(píng)價(jià)體系主要從以下三方面進(jìn)行：

首先，要進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)是整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的第一步，診斷性是導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)和依據(jù)。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，可以通過(guò)談話法、調(diào)查法等方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要了解的內(nèi)容包括學(xué)生平時(shí)的閱讀時(shí)間、感興趣的書(shū)籍類(lèi)別、閱讀習(xí)慣、閱讀困難等。通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)推薦書(shū)目，增加學(xué)生的閱讀欲望;可以根據(jù)閱讀習(xí)慣、閱讀困難來(lái)確定學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題在今后的指導(dǎo)課進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生合適的閱讀方法，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力;可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的閱讀時(shí)間，幫學(xué)生做好整本書(shū)閱讀的規(guī)劃，幫助學(xué)生可以閱讀更多的書(shū)，并且更有效地閱讀[3]。

其次，要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)掌握學(xué)生存在的問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)可以通過(guò)分享交流課以及整本書(shū)閱讀檔案袋的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在閱讀整本書(shū)之前，教師提出閱讀任務(wù)，學(xué)生在分享交流課上解答這些任務(wù)。例如將《圍城》的教學(xué)總?cè)蝿?wù)確定為語(yǔ)言藝術(shù)的品位，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中分析最能體現(xiàn)人物心理的句子，在交流課分享。這樣可以幫助教師了解學(xué)生分析能力存在的不足，教給學(xué)生分析語(yǔ)言的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。檔案袋的內(nèi)容可以包括學(xué)生的閱讀書(shū)目、讀書(shū)筆記、讀后感、書(shū)評(píng)等，檔案袋記錄了學(xué)生整本書(shū)閱讀的整個(gè)過(guò)程，把學(xué)生閱讀過(guò)程中重要的內(nèi)容隨時(shí)放入，不僅有利于教師及時(shí)了解學(xué)生閱讀情況，還有利于學(xué)生日后反思，總結(jié)整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)[4]。

最后，要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是在整本書(shū)閱讀結(jié)束階段，對(duì)學(xué)生閱讀情況的考查?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)在中學(xué)教學(xué)中大多表現(xiàn)為考試，但對(duì)于整本書(shū)閱讀還是以考查最為有效。寫(xiě)作理解是考查的主要方式，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于書(shū)某一爭(zhēng)論點(diǎn)的看法（例如，讓學(xué)生寫(xiě)高鶚續(xù)寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》是否成功這類(lèi)思辨性文章），還可以讓學(xué)生寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀后感等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況。同時(shí)，要注意評(píng)價(jià)主體的多樣性。不僅要有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)自評(píng)方案，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀效果、閱讀收獲做出客觀的評(píng)價(jià)，了解自己的閱讀情況。學(xué)生在小組內(nèi)或同桌間進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)給別人提出有效的建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以看到自己在閱讀中存在的問(wèn)題，在下一次閱讀中會(huì)找尋合適自己的方法，這樣，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力自然會(huì)得到提高[5]。

整本書(shū)閱讀對(duì)于中學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用、思維發(fā)展提升、審美鑒賞創(chuàng)造、文化傳承理解等方面有積極作用，是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。教師要選取有效的策略，提高中學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版，2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[3]李文亮.讀書(shū)筆記在整本書(shū)閱讀中的運(yùn)用——以《平凡的世界》為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（25）.

[4]申龍.分享式閱讀教學(xué)在“整本書(shū)閱讀”中的探索與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2018（28）.

[5]段會(huì)蓮.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：朱小語(yǔ)（1997—）女，漢族，山東淄博人，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。