深度學(xué)習(xí)與高中思想政治課程教學(xué)

張麗榮

摘? ?要： 高中思想政治課深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，本文論證高中思想政治課深度學(xué)習(xí)的必要性，分析深度學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因，并從明晰教學(xué)理念、提高教師深度教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式等方面提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí)? ? 高中政治? ? 核心素養(yǎng)? ? 教學(xué)策略

當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為核心的新技術(shù)革命突飛猛進(jìn)，人們的生活方式產(chǎn)生了變化，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式遇到了挑戰(zhàn)。教育部于2014年3月印發(fā)了《全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)[1]，黨的十九大報(bào)告明確提出立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前落實(shí)立德樹(shù)人的一項(xiàng)重要舉措，“核心素養(yǎng)”已成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的必備能力。

新課程改革十幾年來(lái)，高中思想政治課無(wú)論教學(xué)理念還是教學(xué)方式都發(fā)生了質(zhì)的變化，但是學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維及解決實(shí)際問(wèn)題的能力仍顯薄弱。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究為我們進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。2014年教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心開(kāi)展了“‘深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)”項(xiàng)目研究，2018年教育部正式頒發(fā)了新版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案，由此宣布以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革正式開(kāi)啟[2]。之后，圍繞通過(guò)深度學(xué)習(xí)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的研究掀起了一股熱潮，但深度學(xué)習(xí)在高中思想政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究仍然有很大的空間。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

1976年美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)：結(jié)果和過(guò)程》一文中首次提出了深度學(xué)習(xí)的概念，并對(duì)比了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩個(gè)相對(duì)概念[3]。此后許多學(xué)者從不同角度定義了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)最早提出深度學(xué)習(xí)的是學(xué)者何玲、黎加厚，他們于2005年在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中首次引入了深度學(xué)習(xí)的概念[4]（29-30）。學(xué)術(shù)界迄今為止還沒(méi)有一個(gè)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的廣為認(rèn)可的統(tǒng)一界定。本文基于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究成果，結(jié)合中學(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)踐，提出深度學(xué)習(xí)是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決活動(dòng)情境中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力及批判性思維，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）高中思想政治課程深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵。

深度學(xué)習(xí)只有放在具體的課堂教學(xué)中才能體現(xiàn)出其生動(dòng)性和實(shí)踐性。高中思想政治課程深度學(xué)習(xí)就是將深度學(xué)習(xí)的一般性要求與高中思想政治課的特殊性要求相結(jié)合。2017年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)指出“高中思想政治課程是……講授馬克思主義基本原理……引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、辨析、反思和實(shí)踐……的學(xué)習(xí)過(guò)程”[2]。這里提出的引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨析、反思等過(guò)程體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的要求。

綜上得知，思想政治課深度學(xué)習(xí)指的是在思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生將政治學(xué)科知識(shí)與活動(dòng)情境結(jié)合，運(yùn)用已有知識(shí)解決情境中的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力及批判性思維等得到鍛煉。

二、高中思想政治課程深度學(xué)習(xí)的必要性

（一）深度學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)本質(zhì)與立意互通一致。

立德樹(shù)人是所有學(xué)科核心素養(yǎng)的總要求，在這一要求下，思想政治學(xué)科提出培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)[5]（10）。深度學(xué)習(xí)的最終目的是把已有的知識(shí)運(yùn)用到新的情境中，持續(xù)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，政治學(xué)科核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)在本質(zhì)與立意上具有一致性，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與深度學(xué)習(xí)相輔相成、互為促進(jìn)，深度學(xué)習(xí)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了路徑保障，而核心素養(yǎng)的形成又能促進(jìn)學(xué)生更好地深度學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，二者在本質(zhì)上互通一致、互為促進(jìn)。

（二）深度學(xué)習(xí)適應(yīng)新高考要求。

現(xiàn)行高考政治試題的開(kāi)放性和探究性逐漸增強(qiáng)，要求學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，試題在一定的情境材料之下提出問(wèn)題，答題時(shí)需要根據(jù)問(wèn)題邏輯提出的要求，結(jié)合教材多個(gè)理論知識(shí)、充分考慮時(shí)代要求和價(jià)值引領(lǐng)等，旨在綜合考察學(xué)生的學(xué)科能力和思維方式。新高考的這一導(dǎo)向要求教師引導(dǎo)學(xué)生深入探索，要求學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一導(dǎo)向，高中思想政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，探索學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)的方式。深度教學(xué)不僅能緊密契合高考改革的目標(biāo)，而且是學(xué)科核心素養(yǎng)培育的價(jià)值趨向，彰顯現(xiàn)代素質(zhì)教育的鮮明導(dǎo)向。

（三）深度學(xué)習(xí)是思想政治課提質(zhì)增效的有效途徑。

許多政治老師在實(shí)際課堂教學(xué)改革中進(jìn)行著合作探究、議題討論，表面看起來(lái)豐富多彩，對(duì)于學(xué)生而言，并不能跟隨教師的思維深入思考，更多只是停留在知識(shí)的表面，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不深入，解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉。正因如此，要提高教學(xué)效率，深化思想政治課教學(xué)改革，必須走高質(zhì)高效之路，深度學(xué)習(xí)教學(xué)為思想政治課提質(zhì)增效提供了有效的解決辦法。深度學(xué)習(xí)在重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面;在強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解新知識(shí)、架構(gòu)知識(shí)體系、知識(shí)遷移深化、理論實(shí)踐運(yùn)用方面;在重視學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，最終學(xué)習(xí)成效得到明顯增強(qiáng)。

三、高中思想政治課程深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析

當(dāng)前，高中思想政治課教學(xué)改革正在進(jìn)行，教師的教學(xué)觀念發(fā)生變化，新的教學(xué)模式不斷被探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了較好的改觀，由于多方面原因，高中思想政治深度學(xué)習(xí)仍然存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和障礙。

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)理念貫徹落實(shí)不到位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，還未實(shí)現(xiàn)從目標(biāo)要求到指導(dǎo)教學(xué)的良好轉(zhuǎn)化。一，部分高中政治老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的思想把握不清、認(rèn)識(shí)不到位。仍存在一些老師對(duì)如何準(zhǔn)確將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位并不清楚，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，依然存在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的障礙。二，高中政治老師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的了解和貫徹程度存在差異，部分老師了解不深，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育整體處于起步階段，仍停留在教師的教案、課件上，仍是一種淺層次的培育狀態(tài)。

（二）一些教師促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，突出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)學(xué)生主要看成績(jī)，以往的教學(xué)方式在教學(xué)效果方面有著一定的優(yōu)勢(shì)。在高考指揮棒的影響下，髙中思想政治課堂往往局限于教與學(xué)的功利層面，部分教師仍然進(jìn)行“滿堂灌”的“有用之教”，而學(xué)生則進(jìn)行“填鴨式”的“有用之學(xué)”。

一些高中政治老師對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法掌握不足。有些教師并沒(méi)有把教師教學(xué)與學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情;忽視學(xué)生的智慧體驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題能力得不到有效鍛煉;忽視學(xué)生的交往體驗(yàn)，則無(wú)法在教與學(xué)中產(chǎn)生良性互動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程失去真實(shí)性和交互性。

（三）高中思想政治課程的地位有所影響。

高中政治課并非主科目，一些學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠，導(dǎo)致主觀努力和付出程度不夠，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)偏差，課前預(yù)習(xí)、課堂思考和課后復(fù)習(xí)執(zhí)行不到位，導(dǎo)致思想政治課程深度學(xué)習(xí)效果打折扣。

四、高中思想政治課程深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）明晰教學(xué)理念，培養(yǎng)師生深度學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

教學(xué)理念是指導(dǎo)教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)，在思想政治課程深度學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)者，本身對(duì)深度學(xué)習(xí)理念和本質(zhì)的把握準(zhǔn)確與否，直接決定了教師采用教學(xué)模式的有效性的強(qiáng)弱，進(jìn)而影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)實(shí)效的強(qiáng)弱。

高中思想政治教師要自覺(jué)更新教育觀念，積極把握學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，活化教學(xué)思想。樹(shù)立以生為本的理念，堅(jiān)持“為學(xué)而教”“以學(xué)定教”，改變固有的觀念，明晰新課程理念，精準(zhǔn)把握深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)高中思想政治課加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要意義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重視深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自覺(jué)意識(shí)，才能更好地提高學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（二）提高教學(xué)能力，掌握深度學(xué)習(xí)的方法。

只有教師具備了良好的深度教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，高中政治教師不僅要努力提高教學(xué)修養(yǎng)，還要提高教學(xué)實(shí)踐能力。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，助力深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

教師自身的行為在很大程度上決定了教學(xué)氛圍。所以，教師在教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，培植深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要前提。例如為了更好地和學(xué)生達(dá)到情感共鳴的狀態(tài)，教師在教學(xué)中要善于發(fā)揮情感的感染作用，將自己積極的情感傾注在教學(xué)中，感染學(xué)生;為了有機(jī)整合知識(shí)教育和情感教育，教師要學(xué)會(huì)捕捉和挖掘教材中那些蘊(yùn)含豐富思想感情的學(xué)科知識(shí)，并將其作為開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的一種方式;為了更好地增強(qiáng)教學(xué)效果，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用聲音、圖像、視頻等多元化素材，營(yíng)造生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，推動(dòng)學(xué)生對(duì)思想政治課程的學(xué)習(xí)深度。

2.注重探究，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。

問(wèn)題情境是教材內(nèi)容借以呈現(xiàn)、思維得以展開(kāi)的情境，是課堂教學(xué)的一種氛圍呈現(xiàn)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在類(lèi)似日常生活的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，啟發(fā)思維進(jìn)而解決問(wèn)題，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的浸潤(rùn)體驗(yàn)感，提高學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提升思想政治課的教學(xué)實(shí)效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。如講授《積極維護(hù)人身權(quán)》這一課時(shí)，運(yùn)用班級(jí)足球賽中施同學(xué)和謝同學(xué)發(fā)生矛盾，進(jìn)而動(dòng)手打架，導(dǎo)致施同學(xué)的左手骨折這個(gè)事件，引導(dǎo)學(xué)生明確我們需要積極維護(hù)人身權(quán)。那施同學(xué)該如何維護(hù)人身權(quán)呢？下面有四種情境，讓我們以小組為單位分析，這些做法可行嗎，為什么？

情境一：甲打傷了我的手，我也要以牙還牙，讓他也嘗嘗手骨折的痛苦。

情境二：甲打傷了我的手，真氣人，為了泄憤，對(duì)著家里的狗天天喊著甲的名字。

情境三：甲打傷了我的手，我手中正好有一張他的照片，我要拿他的照片去裝飾我們家商店的櫥窗，讓他丟臉。

情境四：甲打傷了我的手，我要去微博上發(fā)布他以前的丑事，讓大家都知道他不是個(gè)好人。

四個(gè)情境正好和接下來(lái)要分析的主要法律知識(shí)相吻合，學(xué)生通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境的分析，能明確在維護(hù)自身權(quán)利的過(guò)程中，如果方法不當(dāng)，有可能侵犯他人權(quán)利，總結(jié)出施同學(xué)應(yīng)該通過(guò)合法途徑維護(hù)自身合法權(quán)利，使學(xué)生不僅更好地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，還能幫助學(xué)生更好地指導(dǎo)生活。

在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情境，使學(xué)生在體味中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際情境的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

3.加強(qiáng)體驗(yàn)互動(dòng)，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的多元活動(dòng)。

實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移及實(shí)際應(yīng)用是深度學(xué)習(xí)的主要目的，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要求學(xué)生弄懂吃透理論知識(shí)點(diǎn)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)和師生互動(dòng)。高中思想政治教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、總結(jié)和領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思想和價(jià)值，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得樂(lè)趣，在探究中掌握知識(shí)和技能，并培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，提高思想政治素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

4.注重反思，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)反思，反思就是依靠學(xué)生自我思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。高中政治老師要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生進(jìn)行自我反思的起點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，終點(diǎn)是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;學(xué)生進(jìn)行自我反思的關(guān)鍵是通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行探究性思考，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將反思探究結(jié)果轉(zhuǎn)為行動(dòng)，并與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，奠定新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)方法。

在深度學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生由于扮演的角色不同，對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解往往存在較大的差異，需要教師幫助學(xué)生理解深度學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)設(shè)置有效的問(wèn)題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究分析并解決任務(wù)推動(dòng)高階思維能力發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

高中思想政治教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)于高中思想政治課學(xué)習(xí)方法的重新認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生形成思想政治課的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前做到有效預(yù)習(xí)，初步形成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。要求學(xué)生課上積極探究思考，完成意義重建，課下及時(shí)復(fù)習(xí)，通過(guò)鞏固訓(xùn)練強(qiáng)化記憶。教師還需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，并給予必要的幫助和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)思考的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)估并及時(shí)做出調(diào)整改進(jìn)，最終使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，具備政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革? ?落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)[Z].2014.03.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.01.

[3]徐賓.基于“深度學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)須把握好“五個(gè)度”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（03）.

[4]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）.

[5]葉建強(qiáng).深度學(xué)習(xí)提素養(yǎng)，靈動(dòng)思維啟智慧[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（07）.