如何提高高校學前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認同感

于抒含 戴文純

摘? ?要： 良好的專業(yè)認同感是大學本科生學好自身專業(yè)且熱愛所學專業(yè)的前提條件，對高校學前教育專業(yè)本科生而言，在我國學前教育事業(yè)快速發(fā)展、師資缺口大的背景下，有良好的專業(yè)認同感便于今后從事學前教育相關職業(yè)，各項調(diào)查研究數(shù)據(jù)卻顯示高校學前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認同感普遍較低。本文針對學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同感不高這一問題出現(xiàn)的原因?qū)θ绾卧鰪妼I(yè)認同感給出相應建議。

關鍵詞： 學前教育? ? 本科生? ? 專業(yè)認同感

一、良好的專業(yè)認同感的重要性

（一）良好的專業(yè)認同感能促進學前教育專業(yè)本科生更好地投入和熱愛所學專業(yè)。

專業(yè)認同感通俗來說是學生對所學專業(yè)的認可程度，體現(xiàn)了學生對專業(yè)的興趣與熱愛。學生對所學專業(yè)是否認同直接關系學生對專業(yè)的認知和理解、能否保持高漲的情緒學習及學習專業(yè)知識投入精力的多少。良好的專業(yè)認同感是通過平時不斷地學習深入，細致理解專業(yè)的由來及發(fā)展或取得某些成就而產(chǎn)生的外在積極性和內(nèi)在舒適感。這些表現(xiàn)都是維持學生長期高質(zhì)量學習的原始動力，外在的積極性使學生勇于面對困難并信心十足地想出對策解決困難，內(nèi)在的舒適感讓學生在長期單一緊張的學習過程中獲得短暫的放松，兩者相輔相成促使學生樂于投入足量的精力和時間學習專業(yè)知識。當缺乏專業(yè)認同感時，學生本質(zhì)上對專業(yè)沒有很多興趣，甚至隨著學習的深入產(chǎn)生抵觸情緒，自然而然不會投入很多精力，良好的專業(yè)認同感能有效促進學生學習。

（二）擁有良好的專業(yè)認同感是教與學所要實現(xiàn)的目標之一。

教育不僅要讓學生獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要注重學生相應專業(yè)情感的獲得，對于學前教育專業(yè)本科生而言，容易受到社會輿論等的影響而質(zhì)疑或不認同自己所學專業(yè)，良好的專業(yè)認同感是良好專業(yè)情感產(chǎn)生的前提條件，學生只有真正認同自己所學的專業(yè)，才能更好地理解專業(yè)的由來及發(fā)展前景，才能堅定地相信自己所學專業(yè)是有價值、有意義且高尚的，具備這種情感后學生才能更好地投入專業(yè)知識和專業(yè)技能學習中，才能從學習過程中獲得快樂與滿足等良好的專業(yè)情感，擁有良好的專業(yè)認同感是教與學所要實現(xiàn)的重要目標之一，是不可忽視的。

（三）增強學生專業(yè)認同感是我國學前教育事業(yè)發(fā)展的需要。

近年來在國家的高度重視下，我國學前教育事業(yè)得到了很大的發(fā)展，許多重點高校開始開設學前教育專業(yè)，為國家和社會輸送人才，與此同時學前教育的培養(yǎng)層次及培養(yǎng)人才的數(shù)量不斷增加，所培養(yǎng)人才的學歷也從從前的以中專為主上升到大專和本科為主，甚至不斷涌現(xiàn)出學前教育碩士生和博士生，在這樣一個學前教育事業(yè)不斷發(fā)展的時代，培養(yǎng)出有過硬的專業(yè)知識和技能的學生不再是唯一的目標，高校和社會開始注重培養(yǎng)學生的專業(yè)情感，要求學生具備一定水平的專業(yè)心理，以此確保學生今后從事相應工作能理智處理突發(fā)情況或者心理問題和始終保持高度專一和熱情為祖國的學前教育事業(yè)做出一定貢獻，改善學前教育領域人才不足現(xiàn)狀。增強高校學前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認同感是學前教育事業(yè)發(fā)展中需要重點關注的一個問題，也是推進國家學前教育發(fā)展的有效措施。

二、專業(yè)認同感偏低的可能原因

（一）學生的專業(yè)自主選擇性不高。

學生選擇專業(yè)時會考慮自身的興趣、性格等因素，部分高校學前教育專業(yè)學生選擇自身專業(yè)時對其了解很少，缺乏對學前教育專業(yè)的深入了解及畢業(yè)后發(fā)展前景的認識，僅從外人口中了解一個簡單模糊的概念甚至認為學前教育專業(yè)好找工作所以選擇，真正因為熱愛學前教育選擇這一專業(yè)的學生占很小比例，大部分學生因為各種各樣的原因被迫來學前教育專業(yè)就讀，可能因為家長的建議或家長代為選擇，也可能是高校錄取時對學生所選專業(yè)進行了調(diào)劑，還可能是因為心儀的大學學前教育專業(yè)有降分錄取的政策而選擇這一專業(yè)，因此學生往往很難自主地萌生對專業(yè)的熱愛，沒有興趣提供不竭的動力會大大影響專業(yè)認同感。

（二）系內(nèi)課程體系設置不合理，學生缺乏學習的熱情和積極性。

學前教育專業(yè)的學生所要學習的知識涉及面十分廣泛，學生既要學習所有師范生都應該學習的大教育方向的公共理論課程，又要學習專門針對學前兒童的專業(yè)課程知識，更要學習作為一名幼兒教師應該掌握的各項基本技能，學前教育專業(yè)的學生往往真正接觸本專業(yè)知識和技能時才慢慢認可自己所學專業(yè)，逐漸了解學前教育專業(yè)，明白其意義和價值，這也是為什么調(diào)查顯示學前教育專業(yè)高年級學生往往比低年級學生專業(yè)認同感高的原因之一，可大部分高校學前教育系在課程設置上卻沒有意識到這一點，新生剛入學時學習的課程基本為大教育方向的公共課程，此時學生正是對課程學習和未來規(guī)劃最迷惘的時候，高校沒有給他們足夠的機會和渠道了解所學的學前教育專業(yè)，學校沒有開設相關課程對之進行專業(yè)認同教育或融入專業(yè)認同方面的情感，學生往往容易質(zhì)疑自己、質(zhì)疑所學專業(yè)，往往缺乏學習熱情和積極性。

（三）學生參與實踐活動機會少，對專業(yè)理解不夠深入。

理論與實際密不可分，現(xiàn)狀卻令人擔憂，高校學前教育專業(yè)的本科生見習實習的機會相對而言是很少的，學生對專業(yè)知識的學習停滯在課本上，少有機會能夠在實踐中驗證和運用，這種情況下學生缺乏實踐鍛煉，對專業(yè)知識的理解存在一定的障礙，教師不能全面評判學生的學習成果，再者，學生不能在實踐中運用所學理論知識導致無法及時獲得成就感及自我肯定，勢必導致學生產(chǎn)生負面情緒，難以投入足量的精力和時間到提高專業(yè)素質(zhì)中。兩者相互融合，形成惡性循環(huán)，學生對理論知識的學習越來越放松，少有的實踐活動表現(xiàn)差強人意，學生對專業(yè)的認可更會因此大打折扣。

（四）幼兒教師易受社會輿論影響且工作薪酬低。

雖然說學習學前教育專業(yè)以后可選擇的就業(yè)方向有很多，不會只有去幼兒園當幼兒教師這一個選擇，但是目前高校學前教育專業(yè)本科生畢業(yè)后還是有很大一部分會從事幼兒教師這一職業(yè)?？赡芤驗閷W前教育事業(yè)還沒有得到足夠的重視、各界人士對學前教育了解少或部分不合格幼兒教師的惡劣事件導致幼兒教師的社會地位較低，每個家長都期盼孩子能夠受到良好的幼兒園啟蒙教育，對幼兒教師的要求較高甚至可以說比較苛刻，幼師的工作強度提高但薪酬卻沒有提高，導致付出與收獲不成正比。面對幼兒教師社會地位較低不受人尊重、工資薪酬偏低的現(xiàn)狀，一些學生對自己未來的工作前景感到擔憂，猶豫未來是否要從事和學前教育領域相關的職業(yè)。在這樣的背景下，那些本就并非熱愛學前教育而選擇這一專業(yè)的學生開始質(zhì)疑自己所學專業(yè)的好壞，自然專業(yè)認同感不強。

三、增強專業(yè)認同感的路徑

（一）高校應盡早對學生進行專業(yè)認同教育，培養(yǎng)學生良好的專業(yè)情感。

從以往一些研究者得出的數(shù)據(jù)來看，學前教育高年級學生的專業(yè)認同感往往比低年級學生要高一些，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因可能是學前教育專業(yè)本科生在學習此專業(yè)的過程中逐漸認同所學專業(yè)，明白自己所學專業(yè)的價值與意義，逐漸產(chǎn)生良好的專業(yè)情感。根據(jù)這一現(xiàn)象各個高校應該采取相應措施盡早對學生進行融入式的專業(yè)認同教育，使其認同所學專業(yè)，具體而言可以提早開設相關專業(yè)課程或以講座的形式給學生介紹學前教育在幼兒一生中所起的重要作用及我國學前教育發(fā)展現(xiàn)狀等，讓學生明白學前教育專業(yè)的價值與意義并產(chǎn)生促進我國學前教育進一步發(fā)展的使命感和責任感。學生在有一定的專業(yè)認知及萌生了一定的專業(yè)情感的時候，專業(yè)認同感將明顯增強。

（二）教學需理論實踐相結合，加深學生對專業(yè)的理解。

教師教學不僅要注重學前教育專業(yè)本科生專業(yè)理論技能課的學習，更要盡量多地組織學生進行實踐活動，使理論與實踐相結合，具體可以從以下兩點入手：一是教師可以在教授專業(yè)理論技能的期間組織學生去幼兒園觀摩見習，使其親身體驗學前的模式和環(huán)境，于實踐中驗證理論，同時在這一過程中加深對專業(yè)的認知與理解，幫助獲得熱愛專業(yè)的情感。二是教師可以提倡學生以班級為單位進行與專業(yè)相關的知識競賽或小組實地考察等，即圍繞與學前教育相關的內(nèi)容開展相應活動，以此豐富教學模式，以便提升學生學習的熱情和積極性，且進一步加深學生對專業(yè)的認知。

（三）國家政府需要努力提高幼兒教師社會地位及工作待遇。

幼兒教師的社會地位及工作待遇對高校學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同感的高低影響很大。近些年來二胎政策開放促進了學前教育的發(fā)展，與此同時國家逐步注重學前教育的發(fā)展，但幼兒教師的地位和工作待遇還有待落實。從社會地位來看，國家政府應落實好相關宣傳工作，轉變?nèi)藗儗τ變航處熃巧腻e誤看法，可以以紀錄片宣傳片的方式顯現(xiàn)幼兒教師一日工作的主要內(nèi)容，強調(diào)幼兒教師這份職業(yè)的價值和意義，轉變?nèi)藗冃闹杏變航處焹H僅照看孩子的錯誤觀念。從工資待遇來看，應進一步加大對學前教育事業(yè)的投入力度，包括經(jīng)濟上的支持，很多時候因為工資待遇導致幼兒園人才的流失。對于學前教育專業(yè)本科生而言，看見幼兒教師獲得的薪酬與付出的時間精力不成正比，間接地影響他們對專業(yè)的認同感，提高幼兒教師工資薪酬有利于增強學生的專業(yè)認同感。綜合來說，我們致力于提高幼兒教師的社會地位和工作待遇可以促進學前教育事業(yè)進一步發(fā)展，并且能間接地對學前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認同感產(chǎn)生積極的影響。

四、結語

增強學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同感十分重要，能幫助學生提高學習的效率和質(zhì)量，能為我國輸送更多學前教育方向的人才。針對學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同感偏低這一問題的可能原因，高校應盡早對學生進行專業(yè)認同教育以培養(yǎng)學生熱愛這一專業(yè);國家需要努力提高幼兒教師社會地位及工作待遇;教師需盡可能地組織學生參與相關實踐活動，加深對專業(yè)的認知和理解。

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