在感悟品味中還“語文味”于課堂

朱燕惠

摘要：“語文味”才是語文課堂的精髓所在，更是語文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界。充滿“語文味”的課堂，需要腹有詩書善于言語的老師作引導(dǎo)，需要熱愛誦讀熱愛品味文字的學(xué)生作主體，才能讓課堂洋溢著和諧、智慧的光芒，又不乏個性的張揚;充滿“語文味”的課堂，是架在老師和學(xué)生之間的一條通往彼此心靈的橋梁，互相學(xué)習(xí)，互相欣賞，共同成長。語文教師需要在感悟品味中還“語文味”的課堂給學(xué)生和自己。

關(guān)鍵詞：語文味 教師自身文學(xué)素養(yǎng) 誦讀韻律 文字品味

還記得人生第一次正式登上三尺講臺，我熱情洋溢給學(xué)生講解自身對“語文”這個詞的理解：“語”即“說”，也就是口頭表達，“文”即“寫”，也就是書面表達，雖片面，卻充斥了我對自己語文教學(xué)的憧憬和向往。當(dāng)時還信心滿滿地賦予學(xué)生希望，希望他們能通過學(xué)習(xí)語文，讓自身更加善于言語表達，書面表達能力也能有所提高，更希望他們能愛上語文這門學(xué)科，愛上我的語文課，愛上有濃濃“語文味”的課堂。

幾年時間過去，各方壓力卻讓我漸漸迷失自己，盲目跟從繁冗講解，毫無特色的多媒體展示，無法產(chǎn)生共鳴的情感說教，無止境的題海壓得我的語文課堂變得乏味、苦悶。直至最近去聽了魏錦嬋老師的《答謝中書書》，當(dāng)時的教學(xué)設(shè)計、魏老師的課堂藝術(shù)、學(xué)生樂于融入課堂的氛圍都散發(fā)著香氣四溢的“語文味”，這些都讓我醍醐灌頂，如夢初醒——“語文味”才是語文課堂的精髓所在，更是語文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界。如何營造充滿語文味的課堂？如何讓你的課堂回歸“語文味”？ 在這個問題上，我極為贊同程少堂老師的觀點“我追求的理想的語文課堂教學(xué)應(yīng)該?洋溢著一種語文課獨有的迷人的氛圍和人性美麗，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發(fā)展?，是散發(fā)著濃郁的語文味的。”那么，我們該如何努力呢？我想結(jié)合自身淺薄的教學(xué)實踐，談?wù)勔韵聨c感悟。

一、腹有詩書氣自華——教師的語言是學(xué)生心靈的一味雞湯

一直很欣賞一句詩：“胸藏文墨虛若骨，腹有詩書氣自華”。 一個人閱覽的書籍多了，他的身上自然而然會帶著一股書卷之氣，久而久之，舉手投足言辭表達上自然流露出讀書人所特有的氣質(zhì)，這點體現(xiàn)在老師身上亦然。最近聽肖培東老師的《走一步再走一步》，在課堂上，即使閉上眼睛，只是聽著肖老師的講課聲音，溫雅脫俗、典雅大方，一個見識深廣、學(xué)識淵博、滿腹經(jīng)綸的學(xué)者形象浮現(xiàn)眼前。自然超群的語言引導(dǎo)，學(xué)生仿佛就成為文本中的主人公，一步一步地，一點一點地在肖老師的引導(dǎo)下享受著課堂。作為旁聽老師的我們不也正是在享受這課堂嗎？肖老師的言語就似一味雞湯，醇香彌漫，讓人陶醉。

想要讓你的課堂彌漫“語文味”，教師自身的文學(xué)素養(yǎng)必須達到相應(yīng)的高度，著名教育家于漪曾說過：“語文教師必須具備良好的口頭表達能力，這種能力不僅是加強教學(xué)效果的有力手段，而且能給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生在潛移默化中理解語言，提高使用語言的能力?！备挥兴囆g(shù)氣息的高效的的語言藝術(shù)是每一位語文教師必須具備的基本素養(yǎng)，只有具備并且不斷優(yōu)化這一素養(yǎng)，方能牢牢牽動學(xué)生的思緒，掌控整節(jié)課堂，使課堂高效率又不失韻味。

二、聲聲入耳讀書聲——誦讀的韻律是學(xué)生嘴里的一顆蜜糖

魯迅在《從百草園到三味書屋》中曾寫道：“‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！碧兆碓谠娫~古文至美的意境里，往往不是你搞懂了那些字句的含義，而是通過誦讀，甚至是吟讀、唱讀，真正感受到詩詞古文的美，詩詞的美原本就在韻律上。 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在我國古代私塾中的傳統(tǒng)語文教育，主要是通過吟詠、朗詠、誦讀、背誦讓學(xué)生直覺體悟言語規(guī)律從而達到語言運用的階段。在中國，有許許多多的教育家，從古代的孔子到當(dāng)代的陶行知，以及當(dāng)代語文教育界的一批特級教師，他們都把誦讀擺在語文教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在大多的語文課堂卻過于功利性地強調(diào)學(xué)生對詩詞古文詞語含義的理解，原文翻譯的過關(guān)，反而忽略了朗讀誦讀這一環(huán)節(jié)。讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出語勢，讀出情感，在瑯瑯讀書聲中讀出詩詞古文的韻律美正如含在學(xué)生嘴里的蜜糖，可大部分老師卻為了那所謂在考場上多拿幾分硬生生地將學(xué)生口中的蜜糖奪走，轉(zhuǎn)而讓他們苦嚼含義翻譯，久而久之，厭之怨之，語文課堂甜味盡失，彌漫著濃濃的苦藥味。

讓學(xué)生在語文課堂上盡情的誦讀吧，但這并不是說讓學(xué)生放肆的亂讀。首先，教師扎實自身誦讀基本功，注重范讀。其次，讓學(xué)生讀，需注意朗讀的方式設(shè)計要做到技巧靈活多變化。朗讀的方式是多元化的，可以學(xué)生齊讀，分角色讀，個人讀，小組PK讀，甚至配樂讀，唱讀等等。但無論采用何種形式不僅要在讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出語氣和語勢，讀出情感的同時，更要尊重學(xué)生的閱讀個性，鼓勵學(xué)生讀出自己的個性，讀出自己的理解。通過讀，原本只是糾結(jié)在翻譯、字詞含義的語文課堂，已漸漸找回了那沁人心脾的“語文味”。

三、心地芝蘭有異香——文字的品味是學(xué)生眼前的一方仙境

中國的文字博大精深，文字的韻味深遠(yuǎn)而豐富。教材中存在太多的美文，或描繪鄉(xiāng)村美景，或歌頌祖國河山，或贊美臘梅傲雪，或沉醉月色撩人。身為老師，我們沒有辦法帶學(xué)生游遍山川江河，卻能夠帶領(lǐng)學(xué)生在文字的品味中暢游美景仙境?？墒聦嵣希覀儏s將對美文妙語的鑒賞停留在表面，過分地咬文嚼字讓學(xué)生將對好詞好句的賞析停留在答題的格式上，而忽略了讓學(xué)生通過深切品析語言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內(nèi)涵與魅力，漸漸讓書中的美景浮現(xiàn)在學(xué)生腦海、眼前。

總之，充滿“語文味”的課堂，需要腹有詩書善于言語的老師作引導(dǎo)，需要熱愛誦讀熱愛品味文字的學(xué)生作主體，才能讓課堂洋溢著和諧、智慧的光芒，又不乏個性的張揚;充滿“語文味”的課堂，是架在老師和學(xué)生之間的一條通往彼此心靈的橋梁，互相學(xué)習(xí)，互相欣賞，共同成長;充滿“語文味”的課堂是師生共同的精神家園，是一方滋養(yǎng)身心的沃土，是我追求的理想境界，是我教育生涯的生命港灣！