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      基于主題意義在語篇中培養(yǎng)高中生詞匯學習與積累的能力

      2020-08-20 06:06:27張明茗
      學校教育研究 2020年16期
      關鍵詞:學習策略語篇邏輯

      張明茗

      《普通高中英語課程標準(2017年版)》提出,學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)試,英語學習策略,拓寬英語學習渠道,努力提升英語學習效率的意識和能力。良好的詞匯學習能力影響著學生看待詞匯學習的態(tài)度,自主掌控學習行為,采用有效的方法和多渠道的途徑積累詞匯,這都直接影響他們最終詞匯學習的效果。

      一、當前培養(yǎng)高中生詞匯學用能力過程中存在的問題及影響

      (一)詞匯教學中對目標詞匯沒有進行合理分類和整合

      教師在詞匯教學中,對所有詞匯均衡對待,分散了目標詞匯與主題意義之間緊密的關系,詞匯課目標零散,導致學生在運用詞匯時盲目運用或無從選擇的現(xiàn)象。

      (二)脫離主題意義,詞匯學習活動類型過于機械單一

      詞匯課堂多呈現(xiàn)教師講解語言點,練習缺乏主題語境,零散的讓學生學習這些詞匯,詞匯知識碎片化問題明顯,且不善于使用完整句式進行表達。

      (三)教師對詞匯學習策略的指導充分,評價不到位

      學生詞匯積累相對被動,學習過程缺少反思,評價的形式可能沒有側(cè)重語境和語用,導致他們詞匯輸出運用時,對新學知識使用上缺少安全感,仍然堅持使用舊的知識的現(xiàn)象。

      二、實踐策略

      (一)合理分類和整合核心詞匯知識,發(fā)展詞匯學習策略

      根據(jù)《課標》對詞匯知識(選擇性必修)的要求,學生可以根據(jù)不同主題,梳理詞匯,并用于理解和表達相關的信息。這一點也要求教師在具體教學中引導學生利用文本的語境感知、理解詞匯,才能實現(xiàn)使用這些詞匯表達相關話題的信息和意義。學生通過重構(gòu)分析的閱讀活動,理解文章,主旨和細節(jié)理清文本寫作脈絡和框架對文章形成清晰完整的概念(賴朝暉 2011)之后,合理分類和整合核心詞匯,幫助學生區(qū)分不同類別的詞匯要求。

      以人教版必修三第三單元《健康飲食》為例,我們將單元兩篇主課文整合成一個完整的語篇,講述了兩家飲食風格截然不同的餐廳間從競爭到合作的故事,這是明線。因此,我們順延故事發(fā)展脈絡,指導學生根據(jù)話題語篇把話題詞匯分別從辨認的層面和寫作層面進行整理分類。從辨認層面,需要學生辨認的詞匯有:barbecued mutton kebabs, raw vegetables, roast pork, stir-fried vegetables, cola, fruits, ice cream, water, fried rice等。所以,學習詞匯時,要求學生將這些詞匯按照兩家餐廳的菜單和招牌在文中尋找、分類整合,主題語境中進行辨識層面的感知和理解,并推斷兩家餐廳主人的飲食偏好,聚焦兩人飲食方面的問題。

      同時,兩篇課文還隱藏了一條如何調(diào)整飲食習慣,達到膳食平衡的暗線。教師根據(jù)兩家餐廳主人的飲食問題,設計層次清晰且邏輯連貫的問題,學生通過完成這些問題引領的學習活動,找到暗線中分析問題--解決問題的詞匯線索,即,serve, combine A with B, cut down, increase, be rich in, lose weight, keep fit, have a balanced diet, 為學生針對自己或他人飲食問題給出建議提供指向清晰的語言支撐,完成寫作層面的詞匯積累。學生根據(jù)對課文的理解,以任務為驅(qū)動,在語境中提取、梳理、分類詞匯,并得體運用,指導學生結(jié)合主題語境記憶、運用詞匯,解決生活中的實際問題。

      (二)運用多模態(tài)語篇呈現(xiàn)主題意義,促學生在情景中理解詞匯的運用

      歌曲、視頻、圖標等多模態(tài)形式能充分調(diào)動學生感官,給予學生聽覺、視覺的刺激,貼合學生的心理和興趣需求,讓學生更能自主地獲取、識別、處理、甚至創(chuàng)造信息。

      (三)設計多樣式語言實踐活動,提升詞匯主題意義表達

      1.課堂設計結(jié)構(gòu)化,引導學生運用完整的語句圍繞著主題意義進行邏輯辯證表達

      詞匯課的設計依托主題語境,按照導入-呈現(xiàn)-聚焦-操練-運用-評價環(huán)節(jié),通過多樣的語言實踐活動,將話題詞匯結(jié)構(gòu)化,邏輯化。依然以人教版第3模塊第1單元Festivals and Celebrations為例,學生根據(jù)上下文進行近義詞匹配:培養(yǎng)學生推斷目標詞匯在語境中的含義,將含義相近詞匯進行勾連;補全句子和短文,將詞匯在句子和語篇層面進行操練,強化學生在語境中完整準確的運用詞匯。組建詞匯網(wǎng)輔助學生將核心詞匯以一定邏輯分類整合,滲透邏輯完整意識;看圖說話讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容和所給關鍵詞口頭完成一個小語段的表達。學生需要觀察圖片信息,運用關鍵詞匯,組織語言進行表達。之后,撤去關鍵詞,增加活動難度和開放性,為學生圍繞主題意義進行邏輯辯證表達搭設臺階;互動問答則要求學生設計采訪題目,小組其他成員就實際情況進行回答,旨在主題意義下,邏輯清晰的設計和排列問題,運用完整單句進行設問,回答一方則需要選擇運用核心詞匯就具體問題進行準確表達。

      2.課堂評價驅(qū)動性,監(jiān)督學生調(diào)控學習策略做到學以致用

      教師可采用評價量表,定義學生課堂輸出表達時對新學核心詞匯的覆蓋率,準確程度、邏輯連貫性等方面進行師生和生生評價,引導學生形成詞匯學習的有效調(diào)控策略,通過他人評價和自我評價時期,不但能夠選擇詞匯學習內(nèi)容,還能夠監(jiān)控約束新詞匯的使用,反思調(diào)整自己詞匯學習策略。

      基于主題意義培養(yǎng)高中生詞匯學用能力,需要將詞匯進行有機整合,實現(xiàn)了學生對不同層級的話題詞匯的消化吸收。學生依托多模態(tài)語篇,體驗、歸納、拓展和選擇詞匯,通過多樣式的語言實踐活動、評價機制和教師示范引領,實踐詞匯學習策略,提升詞匯的完整、準確、邏輯恰當?shù)倪\用輸出,最大限度培養(yǎng)詞匯學用能力,從而提升詞匯學習的實效性,真正做到學以致用。

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