幼兒生命教育的價(jià)值、現(xiàn)狀及實(shí)現(xiàn)途徑的研究

蔣鑫 馬煜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生命是智慧、力量和一切美好事物和情感的唯一載體。關(guān)注幼兒的身心健康和生存狀態(tài)，實(shí)施幼兒生命教育，對幼兒成長起到舉足輕重的作用。闡述了在學(xué)前階段對幼兒進(jìn)行生命教育的必要性，調(diào)查分析了當(dāng)前對兒童進(jìn)行生命教育的現(xiàn)狀，提出了實(shí)施生命教育的途徑和策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前兒童;生命教育;價(jià)值;現(xiàn)狀;實(shí)施途徑

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）49-0196-02

何謂生命教育？萬物各得其所，生命壽長，終其年而不夭傷，生命教育的最終目的，就是讓幼兒從本質(zhì)上認(rèn)識生命，了解生命背后的意義，窺見生命的來源，從而形成珍愛生命、敬畏生命的情感。因?yàn)橹挥薪邮苓^生命教育的幼兒，才能在今后的發(fā)展過程中，懂得分享、移情、互助等，才能事業(yè)成功、生活圓滿，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值。如果一個(gè)人連自己最初的起源都一知半解，是無法適應(yīng)社會的快速發(fā)展，也無法在社會中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

一、學(xué)前階段對兒童進(jìn)行生命教育的價(jià)值

（一）認(rèn)識生命，探索生命本質(zhì)，敬畏自然

幼兒經(jīng)常問的一個(gè)問題是“我是誰？我從哪里來？”隨著思維的發(fā)展，兒童的自我意識開始慢慢發(fā)展，同時(shí)幼兒的角色同一性開始發(fā)展，幼兒開始思考自己和他人有什么不同，男孩和女孩的區(qū)別在哪里。幼兒生命教育，第一件要做的事情就是引導(dǎo)幼兒探索生命的來源和本質(zhì)，學(xué)會敬畏生命。其次是懂得珍視他人生命的價(jià)值，學(xué)會敬畏生命，尊重自然。這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展并積極地適應(yīng)社會。其實(shí)，當(dāng)幼兒問及自己從哪里來時(shí)，就是對于生命起源的好奇，但是他們可能還不太懂這就是生命。性的好奇是孩子對“生命是什么”的原初探索，科學(xué)的性教育可以幫助孩子建立基本的生命觀，認(rèn)識生命的由來，幫助他們珍視生命價(jià)值，建立保護(hù)生命的原則，認(rèn)識生命所指向的責(zé)任與愛，可以說性教育是生命教育不可或缺的基礎(chǔ)。

（二）尊重生命，形成積極樂觀的生活態(tài)度

尊重生命，有兩層含義：首先是讓幼兒珍視自己的生命，體會父母的辛苦;其次是尊重自然界和社會中他人的生命，一草一木皆世界。在這個(gè)社會群體中權(quán)利和義務(wù)是相輔相成的，不僅要享受權(quán)利，同時(shí)也要承擔(dān)和自己能力相匹配的責(zé)任，這樣才能促進(jìn)我們個(gè)人和社會的共同發(fā)展。因此，我們需要教導(dǎo)幼兒在珍視自己生命的同時(shí)，也要同樣尊重他人的生命，學(xué)會尊重他人。

（三）守護(hù)生命，提高兒童自我防護(hù)意識

幼兒的自我保護(hù)意識和幼兒的生存意識息息相關(guān)。一方面要提高幼兒的生活自理能力，能夠保證自己的穿衣吃飯，大小便自理;另一方面要在平時(shí)生活中對幼兒進(jìn)行安全教育。例如對水、火的危機(jī)意識，懂得在地震、水災(zāi)中避難的方法，還有不和陌生人說話，不接受陌生人遞的東西。最重要的一點(diǎn)是，針對現(xiàn)在社會性侵幼童事件屢屢發(fā)生，幼兒園和家庭都要對幼兒進(jìn)行初步的性教育。除了讓孩子知道自己從哪里來，還要讓孩子樹立隱私意識，懂得保護(hù)自己。生命教育的初衷，就是讓幼兒學(xué)會生存，懂得生命的珍貴，在危機(jī)發(fā)生的時(shí)候掌握逃生的技巧，學(xué)會自救，守護(hù)自己的生命。

二、當(dāng)前對兒童進(jìn)行生命教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)前兒童生命認(rèn)知的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

目前，大部分幼兒都知曉了生命的來源。幼兒知道自己是媽媽生的，且大部分是由家長告知這一來源的，個(gè)別是由自己獨(dú)立獲知的，但對父母的生命來源不清晰，對動物是由誰生的也較模糊，且大班幼兒認(rèn)知情況高于中班和小班，即不同年齡幼兒對生命的認(rèn)知呈現(xiàn)顯著差異。其次是對生命本質(zhì)的認(rèn)知，幼兒對于事物是否有生命的判斷標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出層次差異性，即大班幼兒主要從物體是否會動來進(jìn)行判斷的，中班幼兒主要是從是否有頭來判斷，小班幼兒主要從是否有媽媽來作判斷的。再次是對自我安全的認(rèn)知，大多數(shù)幼兒知道不能讓陌生人觸摸自己身體，不能跟隨陌生人出走，不能隨便吃陌生人給的食物，一半以上的幼兒能分辨出家庭及幼兒園環(huán)境中的危險(xiǎn)物品，但只有少數(shù)幼兒知道火災(zāi)的處理方法及逃生流程，個(gè)別幼兒知道在危險(xiǎn)情況下如何報(bào)警和在緊急狀況下如何自救。最后是對關(guān)愛生命的表現(xiàn)，大部分幼兒知道不能隨意采摘花草、不能肆意踐踏草坪、不能傷害小動物，認(rèn)為花草和小動物也會感到疼痛，知道尊敬師長、關(guān)心家中長輩及小嬰兒，且這些知識大都是在幼兒園獲得的，這說明大多幼兒都是具有愛心及共情能力的。

（二）幼兒教師在教育教學(xué)中生命教育的體現(xiàn)

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師都有正確的生命觀。一部分教師認(rèn)同“去世是生命活動不可缺少的一部分”，也了解生命教育相關(guān)內(nèi)容，但在當(dāng)幼兒詢問關(guān)于生命出生等問題時(shí)，也有部分教師不知道如何回答解釋才不會影響到幼兒身心健康，大部分教師認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加生命教育相關(guān)內(nèi)容。

（三）幼兒園在開展生命教育過程中存在的問題

各級各類幼兒園尚未有正式的生命教育課程大綱，少有編著專門的生命教育教材，幼兒園中開展的生命教育活動大多數(shù)只是對幼兒和家長開設(shè)講座論壇來進(jìn)行安全教育宣講，對生命教育重視程度不夠。

（四）家長、社會對生命教育的認(rèn)識及態(tài)度

大部分幼兒家長能夠做到珍惜、熱愛生命，能夠接受“去世是生命過程中的自然現(xiàn)象”，大多數(shù)家長能夠?qū)τ變哼M(jìn)行飲食衛(wèi)生及安全防范等知識的傳授，但在當(dāng)幼兒詢問關(guān)于生命出生或去世等問題時(shí)，也有部分家長不知道如何解釋更合適，并且支持學(xué)校開設(shè)有關(guān)生命教育相關(guān)課程;政府及教育部門也未出臺相應(yīng)的文件規(guī)定必須在學(xué)前教育階段進(jìn)行生命教育，更沒有相應(yīng)措施與辦法來保障生命教育活動在幼兒園開展。

三、對兒童進(jìn)行生命教育的對策

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，敢于提及生命話題

教師對生命教育的態(tài)度是幼兒園生命教育順利開展的重中之重。幼兒園教師和家長首先要充分了解生命，理解在生命的歷程中我們所遇到的鮮花、掌聲、磨礪、低谷等，學(xué)會坦然面對。教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，形成正確對待生命的思維，幼兒才能在教師和家長的指導(dǎo)配合下開展生命教育活動。人們對生命的意義，重視積極而輕言低谷，害怕談及生命中負(fù)面事情。人生就像春、夏、秋、冬的季節(jié)交替，就像白天、黑夜的不斷變換一樣，不是人為可以改變的。既然要面對，就不要懼怕、不要悲傷，好好生活。其次，改變傳統(tǒng)的觀念，幼兒是可以適當(dāng)接受有關(guān)生命的相關(guān)概念，只要通過適當(dāng)?shù)姆椒ê驼Z言表達(dá)便可以取得較好的效果。教師應(yīng)通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、溝通討論、交流分享等方式，開展家長談?wù)摃?、教師座談會等活動形式?/p>

（二）幼兒園豐富生命教育途徑

幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)，收集、創(chuàng)編優(yōu)秀的生命教育教案和相關(guān)資料，制訂適合本地本園實(shí)際情況的園本課程和教材，包括生命與健康、生命與安全、生命與生活、生命教育等方面，充分發(fā)揮活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動等教育資源對幼兒的積極作用。教師要充分挖掘園內(nèi)的教學(xué)資源，提供恰當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?，鼓?lì)幼兒親自動手體驗(yàn)，這樣才能取得良好的教育效果。同時(shí)加強(qiáng)園園之間相互切磋交流，形成區(qū)域教育網(wǎng)，共享生命教育資源。

（三）家長積極參與配合生命教育

家庭教育是幼兒生命教育中的重要一環(huán)，這是由家庭教育的基礎(chǔ)性、連續(xù)性和持久性的特點(diǎn)決定的。首先，家長可以帶領(lǐng)幼兒種植植物、飼養(yǎng)動物、游覽動植物園，和孩子一起見證生命的誕生和存在。同時(shí)，家長可以設(shè)計(jì)觀看紀(jì)錄片，讓幼兒了解這個(gè)地球上生命種類的豐富和神奇，認(rèn)識和了解各種各樣的生命。其次，在這個(gè)基礎(chǔ)上，家長可以通過講解繪本，讓幼兒思考生命的意義和價(jià)值。最后，家長可以積極參加幼兒園和社區(qū)組織的生命教育活動，幼兒可以在家長的陪同下認(rèn)知生命，體驗(yàn)成長。

（四）生命教育納入國家課程體系

生命教育關(guān)乎人的生存、成長、發(fā)展，更關(guān)乎人的本性、尊嚴(yán)與價(jià)值。毋庸諱言，很長時(shí)間以來，我們的中小學(xué)對于生命教育存在淡化、軟化、弱化等現(xiàn)象。為貫徹實(shí)施《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（中發(fā)〔2004〕8號），有效遏制青少年生命成長中的問題和危機(jī)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》把生命教育列入教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，成為促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長的必要條件。2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“健康生活”列為六大核心素養(yǎng)之一，并明確“珍愛生命、健全人格、自我管理”三個(gè)要點(diǎn)，生命教育成為整體提升國民素質(zhì)的基本要求。為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“重視生命教育”，教育部需要制定《中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》，明確中小學(xué)開展生命教育的意義、生命教育的指導(dǎo)思想、生命教育的原則、生命教育的內(nèi)容和實(shí)施途徑。教育是為生命而存在的。生命教育能夠讓師生珍惜生命、熱愛生活、成就人生，需要納入中小學(xué)課程體系，要把生命教育作為全面體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，建立以生命教育課程為主體，整合現(xiàn)有健康教育、安全教育、心理教育、生涯教育等內(nèi)容，多學(xué)科滲透和社會實(shí)踐活動相互配合、共同推進(jìn)的生命教育實(shí)施體系。

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◎編輯 司 楠