基于logistic回歸的醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)影響因素分析

熱木孜亞·熱布哈提

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：本研究意圖通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，獲取分析問(wèn)題的數(shù)據(jù)，找到影響學(xué)生綜合素質(zhì)的因素并通過(guò)對(duì)醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)影響因素的分析， 篩選出影響較大的指標(biāo)建立評(píng)估模型， 為進(jìn)一步完善其培養(yǎng)機(jī)制提供理論依據(jù);方法：首先對(duì)部分計(jì)數(shù)資料指標(biāo)采用卡方檢驗(yàn)分析對(duì)高數(shù)成績(jī)的影響，其次采用二分類(lèi)logistic回歸方法分析影響綜合素質(zhì)的因素。結(jié)果： logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷調(diào)查的8個(gè)指標(biāo)中，僅學(xué)習(xí)主動(dòng)性因子、課程成績(jī)因子、智力及自信心因子的p值小于0.05。結(jié)論：學(xué)習(xí)主動(dòng)性因子、課程成績(jī)因子、智力及自信心因子是影響綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，教師在今后的授課過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及上課主動(dòng)參與的積極性并對(duì)課后情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情做好督查。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 綜合素質(zhì);影響因素;Logistic回歸分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）49-0176-02

一、引言

對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響因素分析，能夠使教師更加了解學(xué)生情況，從而針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。常用的影響因素分析的方法有單因素分析的卡方檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)等，而常用于多因素分析的方法有多元線性回歸、logistic回歸等，多元線性回歸要求因變量為連續(xù)性變量，而logistic回歸的因變量可以是二值變量或多值變量，本文設(shè)計(jì)8個(gè)與大學(xué)生綜合素質(zhì)相關(guān)的指標(biāo)在新疆醫(yī)科大學(xué)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，獲取指標(biāo)數(shù)據(jù)，由于本研究中因變量是二值變量，故本研究采用logistic回歸模型做分析，尋找影響學(xué)生綜合素質(zhì)的影響因素，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量做參考。

二、材料與方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

采用隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，調(diào)查對(duì)象為新疆醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)學(xué)院不同年級(jí)本科生，要求回答問(wèn)題真實(shí)可靠。共發(fā)出200份調(diào)查問(wèn)卷，收回187份，有效問(wèn)卷166份，有效問(wèn)卷回收率為86%。指標(biāo)設(shè)計(jì)及量化見(jiàn)表1和2。

（二）統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)收集的指標(biāo)計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)做單因素分析，并以收集的8個(gè)指標(biāo)為自變量，綜合素質(zhì)為因變量做Logistic回歸分析，Logistic回歸能夠很好地進(jìn)行因變量為二值變量的相關(guān)問(wèn)題的影響因素研究，并計(jì)算各因素優(yōu)勢(shì)比OR，檢驗(yàn)水準(zhǔn)p=0.05。

（三）分析軟件

采用Excel做數(shù)據(jù)整理，SPSS19.0做統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

對(duì)性別X1、性格X2、家庭背景X3、智力及自信心因子 X4、是否準(zhǔn)信學(xué)習(xí)X5、是否喜歡學(xué)校條件X6、身體健康X7、對(duì)課程成績(jī)X8 8個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)是否有影響做logistic回歸分析，分析結(jié)果見(jiàn)表3。

從logistic分析結(jié)果可看出性別、性格、家庭背景、學(xué)校條件及身體健康因子的指標(biāo)變量檢驗(yàn)p>0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)上認(rèn)為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)沒(méi)有影響。智力及自信心因子、課程成績(jī)及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的p<0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)上認(rèn)為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有影響，其中課程成績(jī)高的學(xué)生綜合素質(zhì)較高，其相對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生優(yōu)勢(shì)比OR值為6.486;有主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合素質(zhì)較高，其相對(duì)于不專(zhuān)心學(xué)習(xí)的學(xué)生優(yōu)勢(shì)比OR值為7.010;邏輯思維能力、思維創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)率較高，其相對(duì)于邏輯思維能力、思維創(chuàng)新能力弱的學(xué)生優(yōu)勢(shì)比OR值為4.412。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生素質(zhì)差異對(duì)其今后的工作生活將會(huì)產(chǎn)生不同的影響。大學(xué)生的素質(zhì)不僅包括心理素質(zhì)、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)，而且還包括身體素質(zhì)、家庭背景和環(huán)境因素等方面。因此，提高大學(xué)生素質(zhì)對(duì)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分重要。為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，本研究對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)做了部分相關(guān)影響因素分析，分析結(jié)果從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)有三個(gè)因素對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有影響，分別為：智力及自信心因子、課程成績(jī)及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這與實(shí)際情況吻合。提高大學(xué)生素質(zhì)不僅需要大學(xué)生自身進(jìn)行不斷地努力，而且還需要學(xué)校提供良好的氛圍和條件。因此，各大高校需要做以下幾點(diǎn)：首先：各大高校在教學(xué)中開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量及自主解決問(wèn)題的能力。其次，各大高校為大學(xué)生參與活動(dòng)提供一定的舞臺(tái)和空間。最后，各大高校還應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)。

針對(duì)本研究收集數(shù)據(jù)分析結(jié)果，性別、性格、家庭背景、學(xué)校條件及身體健康因子對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)沒(méi)有影響，該研究結(jié)果與實(shí)際情況似乎不太吻合，究其原因，可能是本研究樣本數(shù)據(jù)不夠大，收集到的數(shù)據(jù)存在一定的偏倚。如何有效擴(kuò)大樣本容量，減小分析誤差，這是本研究下一步要做的工作。

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◎編輯 司 楠