火力指揮與控制工程專業(yè)外場實戰(zhàn)化教學(xué)改革與探索

王超勇 呂鑫燚 歐陽寰 畢嗣民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 依據(jù)新時代海軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型要求，結(jié)合軍隊崗位任職教育的特點，分析了火力指揮與控制工程專業(yè)崗位任職教育外場實戰(zhàn)化教學(xué)改革的目標，并以實戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容體系改革為核心，把控外場教學(xué)過程為基礎(chǔ)，抓好教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為前提，提高學(xué)員的實戰(zhàn)化崗位任職能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)改革;任職教育;實戰(zhàn)化;外場教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）49-0078-02

任職崗位教育是軍隊人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，因其肩負的特殊任務(wù)使命，所培養(yǎng)的人才必須勝任第一任職崗位能力要求。隨著校區(qū)特色任職教育建設(shè)的進一步推進，結(jié)合火力指揮與控制工程專業(yè)培養(yǎng)實際，深入研究如何加強任職教育學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)，對新時代高素質(zhì)軍事職業(yè)人才的戰(zhàn)斗力生成具有重要的意義。

一、精心準備，完善外場教學(xué)改革的前提條件

（一）分析崗位需求，確立培養(yǎng)目標

利用校區(qū)組織的赴部隊實踐及跟產(chǎn)、跟試、跟研等時機，對火力指揮與控制工程專業(yè)“3+1”生長軍官畢業(yè)學(xué)員情況及崗位任職需求進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)學(xué)員當中普遍存在：適應(yīng)崗位第一任職能力過程偏長、機務(wù)技術(shù)保障技能偏弱、依法依規(guī)開展維護工作意識不足，與當前實戰(zhàn)化戰(zhàn)備訓(xùn)練要求有一定差距。因此，外場實操教學(xué)必須根據(jù)部隊的實戰(zhàn)化備戰(zhàn)訓(xùn)練進行，增加訓(xùn)練時數(shù)，強化實戰(zhàn)實操實訓(xùn)強度，提高學(xué)員日常工作和應(yīng)急處突的各項能力。為此，依據(jù)一線部隊所需的核心崗位能力需求，明確了火力指揮與控制工程專業(yè)“3+1”生長軍官學(xué)員實戰(zhàn)化實操訓(xùn)練的改革目標：一是熟悉機務(wù)維護各類技術(shù)保障工作法規(guī)，熟悉工作管理和裝備管理法規(guī)。二是強化基本保障能力的生成，以滿足本專業(yè)機務(wù)工作中的初級技能需要。三是在日常維護類裝備保障訓(xùn)練中，重點訓(xùn)練方法、步驟和安全措施等內(nèi)容，以典型帶一般，以滿足學(xué)員分配到不同機型的部隊后，對知識和能力的遷移需要。四是在故障檢測定位類科目訓(xùn)練中，針對主要離線測試設(shè)備開展技能訓(xùn)練，并拓展至專用、專項測試技能的養(yǎng)成，以滿足基地級和內(nèi)場級日常定檢和故障測試定位工作的能力需要。五是在戰(zhàn)時野外應(yīng)急保障訓(xùn)練中，針對各種不確定因素和應(yīng)急要求，開展應(yīng)急修理技能訓(xùn)練，以滿足一線作戰(zhàn)部隊應(yīng)急保障工作的能力需要。

（二）把握改革原則，設(shè)計教學(xué)方案

外場實戰(zhàn)化教學(xué)改革的原則是在保持當前訓(xùn)練質(zhì)量穩(wěn)定的前提下，按照“三貼近”（貼近部隊、貼近裝備、貼近保障）的原則，模擬部隊實戰(zhàn)狀態(tài)的技術(shù)保障工作全過程、全要素。依據(jù)所分析得到的專業(yè)核心能力需求，實戰(zhàn)化外場教學(xué)改革在落實前期取得成果的基礎(chǔ)上，于教學(xué)實施改革方案中主要有以下幾點改變：一是壓減理論教學(xué)時數(shù)，大幅度增加實操訓(xùn)練學(xué)時。二是將技能訓(xùn)練改為進階式三階段訓(xùn)練模式，從基本保障技能、設(shè)備保障技能到組織管理技能，每階段考核合格才能進入下一階段的能力提升。三是調(diào)整訓(xùn)練科目。基本保障技能主要包括從本專業(yè)機載設(shè)備維修保養(yǎng)工作中分解出來的相關(guān)的20余個通用航空維護保養(yǎng)能力科目。設(shè)備保障技能主要包括各機型維護法規(guī)中所規(guī)定的本專業(yè)應(yīng)該開展的典型工作內(nèi)容，如拆裝、外檢、通電等。四是改變組織管理能力培養(yǎng)方式。按照同專業(yè)不同層次訓(xùn)練聯(lián)動、軍官士官混編成組的原則，以軍官帶士官，高年級帶低年級，混編成專業(yè)機組的模式，開展技術(shù)保障工作的組織管理能力訓(xùn)練。

（三）加強教學(xué)研究，破解改革難題

在借鑒其他軍兵種院校綜合演練與教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對實操訓(xùn)練時間長、學(xué)員分組多、教員人手不足的問題，教研室通過統(tǒng)籌安排各類教學(xué)活動，以及開展多機型、復(fù)合技能型教員培養(yǎng)活動，為“3+1”生長軍官層次的外場教學(xué)做儲備。針對新裝備尚未裝備院校開展訓(xùn)練的問題，采用替代式方法教學(xué)、虛擬方針訓(xùn)練系統(tǒng)和訓(xùn)練臺架相結(jié)合的方式，在基本保障技能和設(shè)備保障技能兩個階段分別進行，以能力培養(yǎng)和作風(fēng)錘煉為抓手，以基本方法熟練和專項工作熟悉為核心，破解新裝備教學(xué)訓(xùn)練難題。

（四）開展集體備課，保證訓(xùn)練質(zhì)量

由于“3+1”生長軍官學(xué)員開展了三階段進階式訓(xùn)練，新增訓(xùn)練科目較多。教員有很多新增科目尚未達到熟練掌握，并未內(nèi)化成為自身技能。所以教研室加大了外場集體備課的力度，按照一周3次，持續(xù)開展2學(xué)期的集體備課計劃，教研室全體外場教員全部掌握了實操訓(xùn)練科目，并且通過了認證考核，在有效提升自身能力的同時還培養(yǎng)了機務(wù)作風(fēng)。

二、有效落實，加大外場教學(xué)實施的管控力度

（一）加大督導(dǎo)力度，實施過程控制

針對“3+1”生長軍官學(xué)員外場實戰(zhàn)化訓(xùn)練內(nèi)容改革多、課目變化多的現(xiàn)狀，密切聯(lián)系各級教學(xué)督導(dǎo)，第一時間收集督導(dǎo)反饋情況，分析查找存在的問題和不足，通過集體研究制定整改措施，并以拉單掛賬的形式限期整改。另外，通過加大各級領(lǐng)導(dǎo)的外場聽查課的力度，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的同時，還關(guān)注教學(xué)訓(xùn)練過程的組織與管理，關(guān)注學(xué)員的精神狀態(tài)和作風(fēng)培樹，對發(fā)現(xiàn)的問題，在教員課后反思的基礎(chǔ)上進行探討交流，在學(xué)員課后總結(jié)的基礎(chǔ)上進行點評談心。這種“教、學(xué)、管”共同育人的模式，可以在教學(xué)實施過程中形成合力，最終保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）制定個性計劃，實施專項控制

在設(shè)備保障技能訓(xùn)練階段，根據(jù)設(shè)備或系統(tǒng)的復(fù)雜程度，有些科目單人當天就可以結(jié)束訓(xùn)練，而有些復(fù)雜科目則需要多人協(xié)同分時間段完成。因此，對于學(xué)員的訓(xùn)練質(zhì)量很難通過單一課目的考核來衡量整個設(shè)備保障能力的水平。為了解決這個問題，通過制訂每個學(xué)員的個性訓(xùn)練計劃和配套個人訓(xùn)練日志，以詳細、精準記錄為抓手，實施專項控制。針對單人當天可以結(jié)束訓(xùn)練的科目，可在訓(xùn)練結(jié)束前進行考核評價。對于考核不合格的學(xué)員，以教員重點關(guān)注、學(xué)員結(jié)對幫扶、延長訓(xùn)練時間等措施，達到人人過關(guān)，個個合格的要求。對于多人協(xié)作類工作項目，采取自由組合、對抗比武、觀摩示范等措施，使所有學(xué)員做到人人參與，人人爭先，達到“訓(xùn)練不缺位、能力有提升”的目標要求。

（三）把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實施重點控制

十八大以來，校區(qū)實踐教學(xué)條件得到了明顯改善，實踐教學(xué)支撐能力提升的同時，也拓展了實戰(zhàn)化實操訓(xùn)練的內(nèi)容。對于部分新機型和新裝備，只有部分教員參與了接改裝培訓(xùn)，對于新裝備的理解還比較淺，更多的教員則對新裝備一無所知，完全沒有接觸。如何形成新裝備的外場實操實訓(xùn)教學(xué)能力，就成為當前實戰(zhàn)化教學(xué)改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，在新機型新裝備列裝部隊后，參與接裝的教員在幫助一線部隊進行理科改裝培訓(xùn)的同時，率先在全系范圍內(nèi)開展實操實訓(xùn)演示觀摩，并通過共享培訓(xùn)資料、教研室領(lǐng)導(dǎo)帶頭，示范教員牽頭，組織全員開展新裝備學(xué)習(xí)備課，使每名教員在最短時間內(nèi)掌握新裝備的原理知識，形成維護能力。

（四）根據(jù)專業(yè)特點，實施課程控制

火力指揮與控制工程專業(yè)外場教學(xué)中，與武器彈藥等火工品聯(lián)系緊密，在訓(xùn)練組織上稍有疏忽，就會帶來災(zāi)難性的后果。在以往的教學(xué)訓(xùn)練中，雖然也有預(yù)案，有計劃，也采取了必要的安全措施，但對于部分科目的完成質(zhì)量、安全程度和時效性上，沒有客觀標準，只能靠教員的主觀判斷。同時，在往期教學(xué)訓(xùn)練中，也發(fā)現(xiàn)有個別教員隨意調(diào)整和改變訓(xùn)練科目、降低訓(xùn)練難度的問題。為此，結(jié)合崗位任職核心能力需求，并依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程實施計劃，對于外場教學(xué)三階段的我們都細化了訓(xùn)練科目內(nèi)容、實施要求和考核標準，形成了每個階段的教學(xué)實施方案，實現(xiàn)了實操訓(xùn)練教學(xué)規(guī)范化和教學(xué)質(zhì)量精準控制。

三、及時總結(jié)，促進教學(xué)改革成果的有效轉(zhuǎn)化

（一）抓好教學(xué)效果評價

為了進一步使教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容滿足部隊實戰(zhàn)化裝備保障需求，做到“像打仗一樣訓(xùn)練，像訓(xùn)練一樣打仗”，在三階段技能訓(xùn)練結(jié)束后的考核中，專門聘請一線部隊高工和分隊長擔(dān)任主考官，對訓(xùn)練質(zhì)量進行把關(guān)驗收?？己私Y(jié)束后，結(jié)合部隊考官的講評和每名學(xué)員的情況反饋，再綜合各級教學(xué)督導(dǎo)專家隨堂聽查課的反饋意見、各級領(lǐng)導(dǎo)聽查課的反饋意見、學(xué)員課終評教意見、任課教員的評學(xué)意見和課程總結(jié)等，對照教學(xué)評價的相關(guān)指標體系和評分標準，對課程施訓(xùn)情況進行客觀分析與總結(jié)，形成課程評價意見和評價報告。

（二）抓好綜合演練總結(jié)

綜合演練環(huán)節(jié)是學(xué)員各種能力和技能的綜合與提升，是裝備保障技能融會貫通的最終環(huán)節(jié)，也是對前期實操訓(xùn)練效果的檢驗。根據(jù)校區(qū)每學(xué)期開展的演練主題和演練內(nèi)容要求，結(jié)合本專業(yè)的特點，詳細制定了“火控專業(yè)技術(shù)保障”全流程實戰(zhàn)化演練方案，并通過反復(fù)推演，對該方案進行了細化和優(yōu)化，通過實戰(zhàn)化氛圍營造和實戰(zhàn)任務(wù)背景的鋪墊，演練過程更貼近實戰(zhàn)狀態(tài)下的部隊工作實際;演練導(dǎo)調(diào)為部隊專家，保證了整個演練過程均嚴格按照部隊演練模式開展，演練內(nèi)容均為軍事訓(xùn)練與考核大綱中規(guī)定的內(nèi)容，演練評分標準和考核模式均按部隊模式執(zhí)行。演練結(jié)束后，院內(nèi)外參演各方對演練的情況及時進行總結(jié)，并形成相應(yīng)報告。

（三）抓好組織管理能力考核

“3+1”生長軍官學(xué)員的組織管理能力培養(yǎng)一直是困擾工程技術(shù)類院校的難題。其組織管理能力既包括人員的組織管理，又包括裝備的組織管理保障能力，是一種指揮、技術(shù)、管理復(fù)合的能力。對于此類生長軍官的組織管理能力培養(yǎng)與考核目前將其與士官層次外場教學(xué)相結(jié)合。生長軍官與士官混編成機組，按照技術(shù)保障和裝備保障要求，完成對士官學(xué)員的技術(shù)指導(dǎo)、帶教，同時完成人員的組織管理。通過這種軍官、士官混編，高年級、低年級混編，教員指導(dǎo)軍官，軍官指導(dǎo)士官的模式，可以使其在學(xué)習(xí)中扮演規(guī)定的任職崗位角色，完成其相應(yīng)的崗位職責(zé)。這樣，能夠強化他們的崗位意識，提高其任職能力。

◎編輯 張 慧