與產業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多模式教學組織方案設計

房朝君 陳海霞 孫敖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學組織模式單一、與產業(yè)融合不夠深入的問題，在對以往研究進行文獻梳理的基礎上，以本課題組所在單位為試點，提出與產業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多模式教學組織方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教學組織;多模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）49-0026-02

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要手段。隨著時代的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術紛紛涌現(xiàn)的新時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作面臨全新的機遇與挑戰(zhàn)。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學而言，原有的教學模式與產業(yè)融合不夠深入，同時教學組織模式單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效未能體現(xiàn)。這就要求在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學時要轉變教學理念，運用多層面、多樣化的教學模式與方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學組織現(xiàn)狀及問題

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學理念落后

“以教師為中心”的教學理念有利于確立教師的權威性，能夠按照教師已定的教學目標開展教學[1]。但這一教學理念的成效需要學生有較好的學習自覺性，同時也在一定程度上限制了學生自主探索的學習意愿，學生聽課效果一般，教學效果難以得到很大提升。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，更難達到激發(fā)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)業(yè)能力的目標。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資結構不夠豐富

高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問題體現(xiàn)在教師隊伍的數(shù)量及結構上。當前，“企業(yè)家型學者”或者是“學者型企業(yè)家”都很稀缺，這類人才兼具理論與實踐[2]。一方面，專職教師大多沒有創(chuàng)業(yè)經歷，對創(chuàng)業(yè)應具備的相關商業(yè)知識掌握不夠充分，對企業(yè)的運作模式也不熟悉，因而教學時大多偏理論;另一方面，校外的創(chuàng)業(yè)專家又缺乏理論知識修養(yǎng)和教學能力，無法將自己所具有的創(chuàng)業(yè)相關知識傳授給學生，教學時往往偏實踐。這兩種情況都無法實現(xiàn)實踐指導和創(chuàng)業(yè)理論的有機融合。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產業(yè)融合深度不夠

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產業(yè)融合深度不夠的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與各專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案未能協(xié)同。創(chuàng)新教育應從專業(yè)教育角度體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育應在專業(yè)教育的基礎上延伸、拓展。其二，就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育未能協(xié)同[3]。就業(yè)、創(chuàng)業(yè)在學生職業(yè)生涯發(fā)展過程中是密不可分的，創(chuàng)業(yè)教育要與就業(yè)教育協(xié)同推進。但目前由于這兩個板塊大多分處兩個部門管理，在缺少協(xié)同機制的情況下，創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育相脫離。本課題組對重慶18所高校的調研發(fā)現(xiàn)，有75.56%的高校教師會在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，更多強調的是創(chuàng)新思維而很少涉及創(chuàng)業(yè)知識。同時。有極少數(shù)的高校會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入專業(yè)知識。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學組織模式單一

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學組織模式，不論是以教師為中心的一人講授還是增加了學生互動的講授方式基本都屬于由教師一人根據(jù)教材按部就班地完成講解，授課內容也以理論講授為主，未能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程實踐性較強的特點，同時各個環(huán)節(jié)之間的有機聯(lián)系未能得到體現(xiàn)。組織模式的單一性最終導致實際教學效果和預期教學效果存在較大差異。

三、與產業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多模式教學組織方案設計

（一）樹立“以教師為主導，學生為主體”的和諧教學理念

“以教師為主導，學生為主體”的教學理念[1]，是合理分配教師和學生在教學中的角色，不偏向任何一方，將兩者結合，在強調教師教的同時，也注重學生的學，在人才培養(yǎng)過程中思考學生需要怎么學和學什么的問題，強調學生的主體地位，這樣既有利于教師的課程教學，又有利于學生自主性、創(chuàng)造性的學習。

（二）搭建三梯度教師隊伍

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資隊伍不夠豐富的問題，建議搭建一支高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，隊伍有三個梯度。第一梯度為基礎層教師，由專業(yè)教師擔任，主要提供本專業(yè)相關課程的講授;第二梯度為培育層教師，由“雙師型”教師擔任，主要承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授，課程任務倡導完成與專業(yè)高度匹配的創(chuàng)業(yè)項目;第三梯度為孵化層教師，一般由企業(yè)界專家擔任，主要提供實踐操作和發(fā)展困境方面的指導。

（三）構建“兩貫通、三結合”融合模式

為加深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產業(yè)的融合，提出人才培養(yǎng)的“兩貫通、三結合”模式。“兩貫通”是指創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)要在人才培養(yǎng)中全貫通。一是縱向貫穿大一到大四的“全過程”，從大一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)到大二、大三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和技能培養(yǎng)，再到大四創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化;二是橫向貫穿多種課堂、多個環(huán)節(jié)的“全過程”，從課程教學組織與教學范式創(chuàng)新到人才培養(yǎng)標準的創(chuàng)新，再到人才培養(yǎng)過程的創(chuàng)新?！叭Y合”是指創(chuàng)新教育與產業(yè)需求相結合、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結合、生涯教育與創(chuàng)業(yè)教育相結合。

（四）設計多模式教學組織方案

1.微項目引導模式

微項目引導模式指的是從行業(yè)項目實踐中遴選出具有規(guī)模小、運作模式簡單的代表性項目，并將這些項目應用到具體的教學中[4]。但這種模式對課程和授課對象有一定的要求，往往適合用到面向大一或大二學生開設的學科基礎課和專業(yè)主干課中。教學過程要遵循“按照指導照貓畫虎—改變方法查看效果—課后學習掌握原理—歸納總結自由創(chuàng)意”的教學過程，由教師指導，學生獨立完成，以激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)實踐基礎能力為目的，為后續(xù)課程的學習打下實踐基礎。

2.本科生導師制模式

本科生導師制是指考慮到專業(yè)方向的多樣性，學生未來就業(yè)的多方向性，以及剛入校的本科生難免在選擇專業(yè)方向和選修課程的時候迷茫的問題，為學生配備一名專業(yè)導師[3]。導師的職責在于對基礎課程以及實踐課程教學進行介紹，讓學生在低年級的時候對本專業(yè)以及主要就業(yè)方向有所了解，這種模式有助于學生選擇專業(yè)發(fā)展方向，在專業(yè)學習、參加競賽等方面的傾向性會更加明確。同時這種模式還有助于學生理清職業(yè)選擇思路，指導學生未來的考研方向、工作方向。以本課題組所在的教學單位為例，其土地資源管理專業(yè)課程整合全校教學資源，本科生在大一、大二階段修習土地資源管理專業(yè)基礎理論知識與專業(yè)技能課程，各班配備一名專業(yè)指導教師，為學生在專業(yè)學習、學科專業(yè)競賽、考研、就業(yè)等方面答疑解惑。大三、大四階段在學習專業(yè)課程的同時，根據(jù)雙選制，跟隨一名土地資源管理專業(yè)指導教師，定期進行一對一指導，參與“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、城市管理競賽等學科專業(yè)競賽項目，學習文獻研究、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫、匯報演講等，為學生今后獨立完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎。

3.“工作室”模式

“工作室”模式強調跨專業(yè)、跨學科、跨年級的協(xié)作和實踐，共同來解決具體項目實踐問題。學校通過成立不同類別的工作室，把不同專業(yè)、不同年級的學生組織起來，由經驗豐富的教師做導師，同時吸收企事業(yè)技術人員任兼職導師，在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室中開展協(xié)作學習和實踐訓練。工作室可以分為兩類：一類是以鍛煉學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力為導向的企業(yè)真實實體，可以是合作企業(yè)在學校設立的分支機構，也可以是學校與企業(yè)合作的工作室，將企業(yè)真實業(yè)務引進學校;另一類是以鍛煉學生創(chuàng)新能力為導向的企業(yè)研發(fā)機構，可以是產品、創(chuàng)意、項目孵化等。創(chuàng)新（企業(yè)）工作室的重要特點在于真實項目真實操作。成立不同類別的工作室，不但能將教師的教學、科研、項目、實踐集于一體，還能將理論教學融入工作室的實踐訓練，教學模式和教學方法也更科學，利于學生理論聯(lián)系實踐，接受教師專業(yè)知識與技能的傳授。

4.翻轉課堂模式

混合式翻轉課堂教學模式以“提問—思考—回答”等互動學習為主，依據(jù)不同課程的特點，將講授式案例教學與翻轉課堂整合。在翻轉課堂教學中，在“雨課堂”“藍墨云班課”等“互聯(lián)網+”教學平臺的支持下，師生的角色和期望發(fā)生改變，學生成為學習的主人，教師則轉變?yōu)椤皩W生身旁的指導者”。混合式翻轉課堂模式將專業(yè)教學工作進一步完善創(chuàng)新，適合項目管理和案例教學中應用，并能豐富教學內容，活躍課堂氣氛，帶動學生的學習積極性，培養(yǎng)素質更高、更善于溝通、能力更全面的應用型人才。

5.項目驅動式教學模式

項目驅動式教學模式中的項目案例必須來自企業(yè)的真實行業(yè)項目或大學生科技競賽項目，具有真實性、復雜性的特點。通過項目案例讓學生接觸實際項目，使學生在實踐中學習提高。由于企業(yè)的實際項目往往過于復雜、涉及多門課程的知識點，所以要經過企業(yè)技術人員和教師共同研究甄選后，方能納入案例庫。這些項目案例要涵蓋課程的大部分知識點，并且是應用的典型案例。案例集經過整理后，可作為講義或出版教材。具體教學過程可以采取分組教學，小組即項目團隊，學生身份轉換為企業(yè)員工完成方案制訂、項目實施、項目結題答辯。教師身份轉換為客戶，提出項目需求和項目驗收標準，并根據(jù)最終項目完成情況為小組成員打分。

6.工程實踐式教學模式

工程實踐式教學模式需要在校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式下開展，高校和企業(yè)深度合作協(xié)同育人，教師和學生深入企業(yè)，并從產業(yè)一線獲取真實的工程實踐項目。教師參與企業(yè)的技術創(chuàng)新，學生在校企雙導師的指導下，參與并完成具體工程實踐任務。通過這種教學形式，企業(yè)的新技術應用、技術改造項目和學校的教學項目相融合，實現(xiàn)了科教高度融合。企業(yè)獲得了技術和人才儲備，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展，學校提高了人才培養(yǎng)質量，達到了培養(yǎng)應用型人才的目的。

四、結論

不同的教學模式各自具有一些不可替代的突出特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可根據(jù)課程以及教育對象的特點，結合多種教學模式，采用多模式教學組織方案，以期產生更好的教學效果。

參考文獻：

[1]蘇薈.以自主學習為導向的案例教學組織過程研究[J]. 高等農業(yè)教育，2018（3）：71-74.

[2]李德麗，劉俊濤，于興業(yè).融入與嵌入：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設與模式轉型[J].高教探索，2019（3）：30-35.

[3]司思，余悅.藝術管理課程創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型實踐平臺構建[J].北京舞蹈學院學報，2018（6）：66-72.

[4]翟明戈，孟慶森，薛彬.科教融合促進工科課程教學改革：以計算機控制技術類課程為例[J].中國高?？萍?，2018（12）：51-53.

◎編輯 鄭曉燕