低段口語交際教學策略探究

黃慧婷

【摘 要】口語交際教學作為語文教學的重要組成部分，可以有效提升學生的語言表達能力。小學是發(fā)展學生口語交際能力的重要時期，對打好學生口語基礎具有重要作用。本文對小學生低段口語交際教學策略進行探究，僅供參考。

【關鍵詞】統(tǒng)編版;低段口語;交際;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0225-02

口語交際能力與語文學習能力息息相關。因此，在小學教學中，教師應從貼近學生生活的方面入手，為學生營造良好的教學氛圍，提高學生的語文學習能力，從而真正將提升小學生口語交際能力落到實處。

一、以互動游戲促進交際

小學教材中的一部分口語交際內(nèi)容已經(jīng)為提高學生口語交際能力奠定了基礎。對于這部分內(nèi)容，教師可引導學生朗讀課文，將單純的文字表達變成有感情的聲音表達，這是提升學生口語能力的基礎性依托[1]。

具體來說，口語交際指的是聽與說的能力在日常生活中的具體運用，在這一過程中需要視覺、聽覺、觸覺的共同作用。而說的基礎是聽，所以教師應引導學生學會如何聽。聽得久了，學生就潛移默化地具有了一定的說的能力。在這一基礎上，教師還應通過日常的口語交流，對學生的交際能力進行提升。

以統(tǒng)編版語文二年級中的《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以通過游戲的形式，引導學生學習本篇課文。可以給參與游戲的學生分配角色，然后讓學生根據(jù)自己的角色去預習課本中的相應內(nèi)容。如飾演小蝌蚪的學生，可以利用多媒體對小蝌蚪的形態(tài)進行觀察，并在開展對話時模仿小蝌蚪的動作;飾演小鯉魚的學生同樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關鯉魚的資料或者到水產(chǎn)市場觀察鯉魚，在游戲時一邊說話一邊模仿小鯉魚的動作。這樣既能使學生感受到語言的魅力，在口語練習中找到學習的自信心，也能使學生喜歡口語學習、喜歡與人交流，進一步提升口語能力。由此可見，教師引導學生開展游戲，不僅能鍛煉口語能力，同時也能促進學生之間的交流，提升學生的交際能力。

二、整合資源，以合作學習促進交際

在小學語文課堂教學中，教師應整合教學資源，在根據(jù)教材內(nèi)容提升學生口語能力的同時，結(jié)合一部分與教材內(nèi)容相近的課外書籍進行群文閱讀，從而引導學生系統(tǒng)、完善地學習同一類型的口語內(nèi)容[2]。教師可以隨機將學生分成若干個小組，每個小組以6人為宜，讓學生以小組的形式分類尋找與教材內(nèi)容類似的課外書籍。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找書籍，也可以到圖書館里尋找。這樣不僅可以幫助學生獲得更加客觀、全面的群文閱讀，同時也可以使學生在組內(nèi)尋找群文書籍的過程中加強溝通。在這一基礎上，教師還可以引導學生以組為單位，在組內(nèi)進行群文閱讀學習。

以統(tǒng)編版語文二年級上冊中的《曹沖稱象》為例，教師可以引導學生以組為單位，尋找相關的故事如《司馬光砸缸》《孟母三遷》《孔融讓梨》等組成群文，讓學生在組內(nèi)進行閱讀。然后讓學生解讀每一個古代故事的中心思想，并表達自己的感受。同時，為避免部分性格內(nèi)向、不擅表達的學生出現(xiàn)參與度不高的情況，教師可以采取自主發(fā)言與輪流發(fā)言相結(jié)合的形式組織學生進行交流。交流過程可分為兩輪：第一輪是組內(nèi)自主發(fā)言環(huán)節(jié)，學生在組織語言后，主動發(fā)言;第二輪是輪流發(fā)言環(huán)節(jié)，學生可以自主選擇古代故事，分析其中心思想。需要注意的是，對于一開始在口語表達方面存在問題的學生，教師也不必過于勉強，可以暫時以讀課文代替表達古代故事的中心思想，鍛煉學生的口語表達能力，再循序漸進地提升學生的語文綜合能力。這種學習模式可以使學生在語文學習中，不知不覺地提升自身的口語能力。

三、創(chuàng)設情境，以良好氛圍提升交際能力

為提升學生的口語表達能力，教師應營造良好的課堂氛圍，將教材的內(nèi)容情境化，為學生創(chuàng)設真實的教學情境，這樣不僅能使學生真實地感受到教材的含義，在輕松自由的氛圍中學習，還能減輕學生的學習壓力，使學生更樂意投入到課堂學習中。此外，平等、友愛的氛圍，能提高學生的學習自信心，使學生感受到與人交往的樂趣;能讓學生在與人交往的過程中，學到新的的知識，提升自身的口語交際能力[3]。

以統(tǒng)編版語文一年級下冊中的《我想去看看》為例，課文表達了作者急切地想走出大山，去看看山外邊的世界，同時更表達了作者對北京天安門和美麗新疆的熱切向往。在教學中，教師可以利用多媒體展示北京天安門、新疆雪山、雪蓮及課文中提到的寬寬的公路的畫面，為學生創(chuàng)設情境，營造氛圍，從而提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣。在這樣的氛圍中，教師可以引導學生聲情并茂地朗誦課文，加深學生對課文內(nèi)容的理解，增強學生對課文內(nèi)容的喜愛之情，進而提高學生的口語表達能力。

總之，在小學語文低段口語交際教學中，聽與說是相互依托的，聽是說的基礎，說是聽的升華。因此，在課堂教學中，教師應以鼓勵學生勇于開口說話為首要原則。只要學生勇于說了，他們在口語能力的提升上就取得了一半的勝利。之后，教師還應針對說的細節(jié)方面，對學生進行教學指導，這樣經(jīng)過一段時間，學生的口語能力就會得到一個質(zhì)的提升。

【參考文獻】

[1]陳婷婷.讓“童言無忌”走向超越——低年段口語交際教學策略之我見[J].小學教學參考，2018（12）.

[2]黃學瓊.小學低年段口語交際教學策略初探[J].教育觀察（下半月），2017（8）.

[3]韓小惠.小學高段口語交際教學策略初探[J].江西教育，2015（21）.