高中地理教學(xué)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的策略

王麗香

【摘 要】在教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理探究的興趣，提高學(xué)生的地理思維以及實(shí)踐能力。本文先對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題進(jìn)行基本解釋?zhuān)瑫r(shí)對(duì)教學(xué)中的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題進(jìn)行研究，提出了應(yīng)用結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的相應(yīng)策略，希望可以給一線教育工作者提供一些參考，幫助同仁更好地解決相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題;高中地理教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0082-02

在日常地理課程中，教師常問(wèn)的、試卷中?？嫉膯?wèn)題往往是記憶性的題目或者是從課本內(nèi)容中提煉出來(lái)的內(nèi)容。但是，從新課改教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，這樣答案固定的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)一些結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的事件聯(lián)系在一起，從而鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

一、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的含義

問(wèn)題的初始、中間和目標(biāo)狀態(tài)的集合稱(chēng)為問(wèn)題空間。根據(jù)問(wèn)題空間，研究者把問(wèn)題劃分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，而結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題是三個(gè)方面中的任意一個(gè)或至少一個(gè)不明確所形成的問(wèn)題。由于地理課程中的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的程度是不一樣的，所以地理課程中的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題不需要完全具備上述特征，而只需要題目中的某一方面或部分內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)不良的特征。

二、應(yīng)用結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的策略

（一）創(chuàng)設(shè)能激發(fā)興趣的情境

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自多個(gè)方面，但是論起內(nèi)在動(dòng)力，還是興趣起到了主要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步往往是對(duì)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的地理現(xiàn)象和事物充滿(mǎn)好奇心，想要進(jìn)行探究。因此，教師研究結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的地理學(xué)習(xí)情境，然后通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，并設(shè)置一系列充滿(mǎn)懸念、引人入勝的問(wèn)題，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)的欲望，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果[1]。

如教學(xué)“洋流對(duì)地理環(huán)境影響”時(shí)，教師先通過(guò)播放短視頻的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)課本內(nèi)容中的情境——廣州佛山一家風(fēng)險(xiǎn)投資公司準(zhǔn)備在智利卡薩布蘭卡投資建設(shè)一家白葡萄酒莊園，讓學(xué)生對(duì)葡萄種植地的自然環(huán)境、產(chǎn)品運(yùn)往中國(guó)的路線安排等一些問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)洋流在運(yùn)輸過(guò)程中起到了重要作用。于是，教師就可以提出以下問(wèn)題供學(xué)生討論，如這個(gè)項(xiàng)目被洋流影響體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)、是哪些洋流產(chǎn)生了這樣的影響、怎樣才能產(chǎn)生這種影響等。這些問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的或準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解答。另外，教師在提出問(wèn)題時(shí)，如果給定的條件不明顯、不清晰，目標(biāo)也不確定，那么不僅會(huì)讓學(xué)生不清楚使用哪些原理解決疑問(wèn)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很多困惑與問(wèn)題，出現(xiàn)很多的爭(zhēng)論。而上文中這個(gè)案例來(lái)源于日常生活，學(xué)生感到親切，就會(huì)容易被帶入其中，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)比以往更加濃厚，探索的欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多角度分析

在諸多地理學(xué)科素養(yǎng)中，地理思維是核心。在地理課程學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的、綜合的地理思維去思考地理問(wèn)題，他們才能創(chuàng)造性地解決地理問(wèn)題。一旦學(xué)生擁有了這樣的能力，他們也就具備了一定的地理素養(yǎng)。在解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的地理情境多角度地進(jìn)行分析，還要讓學(xué)生考慮多種可能、提出多種方法來(lái)解決地理問(wèn)題，這樣可以提升學(xué)生地理思維的系統(tǒng)性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性[2]。

如教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)情境：小黃在7月去瀘沽湖旅游，發(fā)現(xiàn)這里有成片的蘋(píng)果園，并且產(chǎn)果量大，果質(zhì)優(yōu)良。這使他感到非常驚奇，他一直以為蘋(píng)果是在北方暖溫帶半濕潤(rùn)地區(qū)才會(huì)有的水果，南方并沒(méi)有大面積的分布。他查閱材料發(fā)現(xiàn)，南方的云貴高原特別是以昭通為中心的一帶，居然是我國(guó)蘋(píng)果的一個(gè)重要產(chǎn)區(qū)。2010年起，蘋(píng)果取代糧食成為昭通主要農(nóng)產(chǎn)品，蘋(píng)果的種植面積和產(chǎn)量都在不斷上升。根據(jù)這個(gè)情境案例，教師可以給學(xué)生布置以下問(wèn)題，如為什么昭通的地理?xiàng)l件適宜種蘋(píng)果;為什么昭通蘋(píng)果種植規(guī)?，F(xiàn)在還在不斷擴(kuò)大;這樣會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題等。學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)案例是從日常生活中的蘋(píng)果出發(fā)，所以對(duì)此既新奇又有疑問(wèn)。而且教師提出的問(wèn)題中，有一部分問(wèn)題的條件不充分，解決問(wèn)題時(shí)需要運(yùn)用哪些原理，需要采用什么方法，都是不明確的，問(wèn)題的結(jié)論更是讓人難以猜測(cè)。

所以，要解決上述問(wèn)題，學(xué)生必須擁有創(chuàng)新思維，從地理位置的分布、地理特征的差異、地理要素之間的相互聯(lián)系、人地關(guān)系等多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)化思考。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)設(shè)置結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解答問(wèn)題的思維過(guò)程，有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的地理思維品質(zhì)。

（三）課程要具有一定的開(kāi)放性

地理實(shí)踐力有助于提升學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的行動(dòng)能力。在日常生活中，地理實(shí)踐力可以幫助學(xué)生更加仔細(xì)、認(rèn)真地觀察和發(fā)現(xiàn)地理環(huán)境與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，使他們認(rèn)識(shí)到人類(lèi)和地理環(huán)境是相互作用的;還可增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，特別是對(duì)于地理環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。教師在地理教學(xué)中，還要讓課程具有一定的開(kāi)放性，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，并在真實(shí)地理情境的交流中培養(yǎng)他們的地理實(shí)踐力[2]。

如在教學(xué)“自然災(zāi)害防治”時(shí)，教師可先給學(xué)生布置任務(wù)“某地常常受到洪澇災(zāi)害，學(xué)生需要通過(guò)收集材料為該地選擇最佳的避險(xiǎn)點(diǎn)制定一個(gè)方案”。面對(duì)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要思考收集哪些主要資料、避險(xiǎn)地的選擇需要考慮到哪些因素、方案設(shè)計(jì)時(shí)要綜合考慮哪些因素等。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要認(rèn)真思考、主動(dòng)探究，這樣能夠提升他們解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們的地理實(shí)踐力。

總之，教師要掌握地理結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生地理探究的興趣、提升學(xué)生地理思維品質(zhì)、提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。教師還要采取正確的教學(xué)策略，這樣既可以提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)與成績(jī)，又可以提升自身的教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆忠華，張立峰.高中地理問(wèn)題式教學(xué)下設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略[J].現(xiàn)代交際，2019（6）.

[2]程益貴.地理教學(xué)中的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題及其設(shè)計(jì)[J].地理教學(xué)，2019（3）.