培養(yǎng)批判性思維能力的解構(gòu)式黑布林英語(yǔ)小說(shuō)閱讀教學(xué)

劉枋瑜

【摘 要】新課程改革明確提出了高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，即在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、獲取信息和處理信息的能力，尤其是提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)意義重大。本文結(jié)合目前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，深入探究高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，以黑布林英語(yǔ)小說(shuō)的Wuthering Heights為例，探索有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);批判性思維;解構(gòu)式閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0050-02

在教育事業(yè)中，隨著人們對(duì)批判性思維能力的重視，批判性閱讀教學(xué)得到了廣泛的開展。這種方式能夠幫助學(xué)生獲取更多的信息，并在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)的目的。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，對(duì)各種新型人才的需求日益增加，為了滿足國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)，必須要重點(diǎn)培養(yǎng)具有開拓能力和創(chuàng)新精神的人才，這也是高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一。

一、批判性思維與解構(gòu)式閱讀的概述

截止到目前，批判性思維還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，從不同學(xué)者所下的定義來(lái)看，批判性思維是一種“揚(yáng)棄”的思維，并不是簡(jiǎn)單地否定一切。精神氣質(zhì)和認(rèn)知技能是批判性思維最重要的兩個(gè)維度，精神氣質(zhì)主要是指一種態(tài)度，具體指人對(duì)待人生或者生命的態(tài)度，也可以是看待某個(gè)問(wèn)題的態(tài)度。認(rèn)知技能主要包括自我調(diào)節(jié)、說(shuō)明、推理、評(píng)價(jià)、解釋等，核心是推理、評(píng)價(jià)和分析[1]。所以批判性思維不是與生俱來(lái)的，而是依靠后天訓(xùn)練和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。

從閱讀方式來(lái)看，解構(gòu)式閱讀屬于一種后現(xiàn)代閱讀方式。解構(gòu)，就是特殊的雙重閱讀和雙重寫作，讀者根據(jù)自己對(duì)作品的理解和認(rèn)知，再進(jìn)行一次創(chuàng)造活動(dòng)，使作品產(chǎn)生新的寓意，使閱讀活動(dòng)成為寫作活動(dòng)。傳統(tǒng)閱讀所追求的目標(biāo)比較簡(jiǎn)單，通過(guò)閱讀尋找真理，具有重復(fù)性的特征。而解構(gòu)式閱讀注重根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，突破原有的知識(shí)框架，以創(chuàng)造的方式賦予內(nèi)容含義，強(qiáng)調(diào)文本意義的多元性。

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力時(shí)，教師可以使用解構(gòu)式閱讀方法。因?yàn)榻鈽?gòu)式閱讀是對(duì)作者的作品進(jìn)行分析、推斷、闡釋、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和審視。在閱讀過(guò)程中，讀者對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，然后對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行分析、推斷、闡釋，從而挖掘文本深層含義[2]。這種閱讀方式既能有效提高讀者的人格品質(zhì)、思維效能，又能提升讀者的批判能力、創(chuàng)造力和想象力。

二、解構(gòu)式英語(yǔ)小說(shuō)閱讀教學(xué)的主要方法——以Wuthering Heights（《呼嘯山莊》）為例

（一）教學(xué)內(nèi)容

Wuthering Heights是英國(guó)作家艾米麗·勃朗特的代表作。該書直到20世紀(jì)30年代后，才得到世人的認(rèn)可，是一部天才之作。該作品主要講述了?？藲v奪取了老歐肖對(duì)亨德萊和他妹妹的寵愛(ài)，在老歐肖死后，亨德萊與?？藲v展開了一系列的報(bào)復(fù)，最終?？藲v復(fù)仇得逞，卻無(wú)法從對(duì)凱瑟琳的愛(ài)戀解脫出來(lái)而苦戀至死。這是一個(gè)關(guān)于愛(ài)情和復(fù)仇的故事，更是一個(gè)關(guān)于人性和自我追求的故事。

（二）教學(xué)思路

結(jié)合當(dāng)下全校開展的課堂教學(xué)模式（討論、展示、點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)小組），使用討論式和啟發(fā)式教學(xué)方法，堅(jiān)持以Wuthering Heights為依據(jù)，并突破小說(shuō)的限制，開展教師、學(xué)生、小說(shuō)三者之間的多元對(duì)話。

堅(jiān)持課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)中，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)性閱讀，閱讀重點(diǎn)主要是了解作者的寫作思路以及所想表達(dá)的情感和思想，同時(shí)完成課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)[3]。

常規(guī)性閱讀結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行逆向閱讀，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，并提出與作者意圖相反的問(wèn)題，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)小說(shuō)意義的多元性，從而得出自己的解釋和判斷。

小說(shuō)閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自由寫作。在寫作之前開展研討、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是找出不同的解讀角度，為小說(shuō)賦予新的含義。

小說(shuō)閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生將自己的閱讀感受整理成文章，為后續(xù)的展評(píng)閱讀做好充分準(zhǔn)備。

（三）主要流程與實(shí)施意圖

1.自主通讀，基礎(chǔ)寫作

教師讓學(xué)生閱讀Wuthering Heights，閱讀時(shí)間控制在一周。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中整體理解和把握該篇小說(shuō)所表達(dá)的內(nèi)容，也可以借助網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)信息，了解作者的寫作背景、寫作目的，從而進(jìn)一步提升對(duì)作品的理解，并領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想[4]。閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容用英語(yǔ)寫一篇書評(píng)。另外還應(yīng)要求學(xué)生在閱讀中完成對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)單，其中包含作者信息、背景知識(shí)、權(quán)威解讀、寫作技巧、小說(shuō)梗概、參考資料等。

2.逆向閱讀，文眼質(zhì)疑

在小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)中，教師可以先將全班學(xué)生分成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組學(xué)生的閱讀水平相差不大。然后組織學(xué)生一起交流、點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容有著更清晰的了解。接著鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的重要情節(jié)、觀點(diǎn)以及主題進(jìn)行質(zhì)疑，要求每個(gè)小組必須提出一個(gè)問(wèn)題，先組內(nèi)討論，再在班級(jí)內(nèi)

交流。

3.字斟句酌，創(chuàng)新表達(dá)

單純組織學(xué)生開展研討交流活動(dòng)，并不能使學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容做到表述貼切、準(zhǔn)確。教師應(yīng)開展多次研討交流活動(dòng)，并配以寫作的方式。這樣既能有效提高學(xué)生的思辨能力和閱讀品味，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，以寫作的方式寫出自己的感悟。在寫作過(guò)程中，教師不應(yīng)對(duì)詞數(shù)有具體的要求，讓學(xué)生寫出自己的見解即可，培養(yǎng)學(xué)生闡釋文本和重構(gòu)文本的能力。

三、解構(gòu)式英語(yǔ)小說(shuō)閱讀教學(xué)反思

解構(gòu)式閱讀教學(xué)具有雙重性、開放性和創(chuàng)造性等特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力具有積極的作用，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。但是在教師進(jìn)行解構(gòu)式閱讀教學(xué)時(shí)，需要辯證地處理以下幾點(diǎn)。第一，解構(gòu)式閱讀拒絕權(quán)威且尊重原創(chuàng)，教師可通過(guò)追問(wèn)、暗示、提醒等方式，對(duì)學(xué)生偏激的觀念進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生做到理智地評(píng)價(jià)小說(shuō)[5]。第二，在解構(gòu)和重構(gòu)中做到文本語(yǔ)言的統(tǒng)一，在逆向閱讀后開展課堂研討交流活動(dòng)，最后以寫作的方式闡述文本。在這個(gè)過(guò)程中教師需要注重語(yǔ)言的運(yùn)用，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第三，讀寫活動(dòng)需要同時(shí)做到個(gè)體性和社會(huì)性，因?yàn)榻鈽?gòu)式閱讀本身就是一種批判性、創(chuàng)造性的閱讀方式，教師要根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，喚起學(xué)生的審美情趣和審美意識(shí)，讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。另外在寫作中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)以及語(yǔ)境，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。

總之，在高中英語(yǔ)解構(gòu)式閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，必須要注重主要流程與實(shí)施意圖，特別是自主通讀、逆向閱讀和字斟句酌。同時(shí)做到尊重原創(chuàng)、統(tǒng)一解構(gòu)和重構(gòu)、尊重學(xué)生個(gè)體性。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的批判能力、創(chuàng)造力和想象力等思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王巍.基于批判性思維能力的解析式英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].科技展望，2015（32）.

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