從極端走向中正

摘 要：在教育教學(xué)中，深度互動(dòng)比表層互動(dòng)更有意義，互動(dòng)與澆灌并行，方為和諧之道;課件內(nèi)容具體是繁是簡需要根據(jù)學(xué)科或個(gè)性需要而定;更多關(guān)注知識內(nèi)涵的吸引而不是所有教學(xué)形式的“表演”展現(xiàn)，形式應(yīng)該與內(nèi)容自然融合;在內(nèi)容選擇上，任課老師需要必要的隨機(jī)靈活自主度，計(jì)劃太多或過于細(xì)致可能過猶不及;育人優(yōu)先成人為要，讓思政“自然融入”課堂;根據(jù)當(dāng)前時(shí)代需求和學(xué)生程度實(shí)施因材施教。

關(guān)鍵詞：教育鑰匙;極端;中正;內(nèi)涵;互動(dòng);因材施教

英語教育教學(xué)改革正在如火如荼之中……尤其這個(gè)暑期，為了火熱迎評，我校更是傾情投入﹑拋卻休閑，在專家﹑領(lǐng)導(dǎo)們的引領(lǐng)下，狠狠地﹑扎實(shí)地“繼續(xù)教育”﹑好好地學(xué)習(xí)了一場。

雖然取了個(gè)“大題目”，但因其他諸多工作尚且戀戀糾纏，在此，且僅簡單地談上一談，以不辜負(fù)拳拳期盼之心、切切交流之意。且從以下幾個(gè)方面議論一二，以期拋轉(zhuǎn)引玉。

1 互動(dòng)與澆灌并行，方為和諧之道

自從教育部有了金課之說以來，我們時(shí)時(shí)以之作為指南，并各有心得感悟?！敖鹫n”是指含金量比較高的課，有知識、有內(nèi)涵、蘊(yùn)能量、存干貨、好運(yùn)力，是我們老師們努力的好目標(biāo)。我們老師們要做的是，“潤物細(xì)無聲”，通過課堂內(nèi)外，讓“干貨”慢慢地開發(fā)浸泡，文火溫溫地煮熟，潛移默化地?zé)?，使之成為學(xué)生們可口的“天添美食”。

以學(xué)生為主體方是導(dǎo)向所在，盡量與學(xué)生多產(chǎn)生互動(dòng)，使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)情境，以達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。囫圇“急灌飲”，老師只顧講授，完全不顧及學(xué)生的吸收，自然是不可行的;但也有客觀環(huán)境，是老師們不能不顧及的，那就是班級若是比較大，學(xué)生的狀況參差不齊，若課程比較有難度，互動(dòng)亦不宜太多。因?yàn)殡y度系數(shù)的原因，在老師沒有保障把知識講透的前提下，盲目讓學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)，那么這樣的互動(dòng)必將是低層次、乏含量、走形式而無法保證深度內(nèi)容的;結(jié)果不是形式為內(nèi)容服務(wù)，而是內(nèi)容屈從了形式，從而使“物極必反”這個(gè)成語有了用武之地。

另外，互動(dòng)的形式亦有“表層”和“深度”兩種表現(xiàn)。課堂有激情，熱熱鬧鬧，很多情況下，自然很好，但有一種情況卻必須避免：那就是表面熱鬧，而實(shí)質(zhì)無內(nèi)容，學(xué)生的互動(dòng)所傳達(dá)出來的，僅僅是積極和熱情而已，并沒有真正靜心領(lǐng)會(huì)課堂的深度知識。如若如此，倒不如老師多一些傳統(tǒng)的澆灌式講授分析，將知識講解浸潤展開得更清晰明白，這樣，雖然互動(dòng)的時(shí)間有所限制或表面縮短，但若能收獲靜神的思考、眼神的互動(dòng)、簡親的交流亦是很好的樸素的精神互動(dòng);甚至在難度較高的專業(yè)課程或?qū)ｎ}講座中是互動(dòng)的更佳形式。這一角度的思量，是實(shí)踐中多有驗(yàn)證而不容我們忽視的。

那么，在不同的課程中，不同的學(xué)生課堂中，我們老師都應(yīng)該因境而育，更應(yīng)該因材施教，兼顧“互動(dòng)”與“澆灌”之美，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育教學(xué)完美結(jié)合。

2.英語專業(yè)課堂的課件運(yùn)用：知識線索功能與難度內(nèi)容細(xì)節(jié)補(bǔ)充呈現(xiàn)相結(jié)合有不少的時(shí)候，我們制作的課件只是課堂內(nèi)容的一個(gè)線索，不需要全部呈現(xiàn)給學(xué)生;但有個(gè)需要注意的情況是，英語作為二外，并非本國通俗易懂的語言，若里面包含難度詞匯較多或?qū)I(yè)難度較高，只呈現(xiàn)線索而談，學(xué)生很有可能不能聽懂或不能在理解上緊跟，這樣，就有必要將這些知識（尤其是補(bǔ)充的知識）比較細(xì)節(jié)地展現(xiàn)出來，以保障學(xué)生能夠聽懂或讀懂，真正好好領(lǐng)會(huì)課堂內(nèi)容。這是英語專業(yè)課比較別的課程的特別之處。我們老師，如果只順應(yīng)從簡而作，侃侃而談，而不顧及學(xué)生的理解力和接受度，當(dāng)然亦是不可行的。

3.更多關(guān)注知識內(nèi)涵的吸引而不是所有教學(xué)形式的“表演”展現(xiàn);形式與內(nèi)容自然融合，不為形式而形式。

4.無論是培養(yǎng)方案還是教學(xué)大綱，需要給予任課老師必要的靈活自主度，不應(yīng)該從開始就定死所有的知識內(nèi)容，而應(yīng)該考慮可能的發(fā)展變化，與時(shí)俱進(jìn);當(dāng)然，有大致的計(jì)劃是可行的。

5.學(xué)習(xí)的步步攀登中，育人優(yōu)先成人為要，思政“自然融入”課堂的意義。

6.突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從上一門課，只讀一本或一套書的Lazy困境中解脫;亦可同時(shí)要求對少量精選的紙質(zhì)資源有特別的精讀甚至背誦。

7.運(yùn)用圖片、視頻、論文、精品課程、APP等多樣化網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)服務(wù);但亦注意不乏沉著于已經(jīng)選擇、目前手頭擁有的重要紙質(zhì)資源或某種根據(jù)學(xué)生實(shí)際特別需要重視的資源。兼顧有線有面有大小范圍。

8.凸顯跨文化浸透還是全英課堂，也應(yīng)根據(jù)當(dāng)前時(shí)代需求和學(xué)生程度實(shí)際而決定，不可只做表面文章，顧此失彼，失度于極端之間?？偠灾⒄Z教育教學(xué)改革有國際之背景，國家之思量，家校之必然;但我們亦不能為改革而改革，斷章取義地理解改革，只顧當(dāng)前創(chuàng)新而不顧寶貴的傳統(tǒng)傳承，為了春夏之時(shí)而忘卻秋冬之季，為了形式而損了深度內(nèi)容，走了極端，拋了中正，失了初心，丟了目的;而應(yīng)該因時(shí)因際而動(dòng)，與時(shí)與需俱進(jìn)。對待傳統(tǒng)，取其精華，去其糟粕;對待創(chuàng)新，有思量，勤實(shí)踐;從某些可能很容易產(chǎn)生的極端中走出來，中正思考，回歸常識;以學(xué)生為中心，以老師為啟引，真正能動(dòng)、有創(chuàng)造力地發(fā)揮師生傳道解惑與學(xué)習(xí)創(chuàng)新的互動(dòng)積極性，共同開創(chuàng)與守護(hù)國際與國內(nèi)、國與家、校與系、系與師、師與生 同呼吸共命運(yùn)的黃金時(shí)代，共同分享與體會(huì)眾國互利、家國、校系、師生美好的情感互牽、心靈傳動(dòng)的似水年華。中正之思，鎖匙依存。

時(shí)間所限，未盡之言或言不盡意之處，有空再繼續(xù)深入一議一論。但愿沒有容易讓人產(chǎn)生誤讀之語。這類心得體會(huì)類文章，一般是沒有很多人愿意凝神青睞、多看幾眼的，但凡有緣用心讀了、甚至還好好思了的，大概率會(huì)是高山流水神交知音。

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作者簡介：

趙蔓芳，女，碩士，湖南湘潭人;湖南人文科技學(xué)院外國語學(xué)院副教授，學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，中外比較文學(xué)研究與實(shí)踐方向帶頭人;主要從事文學(xué)、教育等研究，傾于跨越。

*基金項(xiàng)目：省級英語專業(yè)一流本科專業(yè)建設(shè)（2019--2023年），教高廳[2019]46號教育部辦公廳;湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金課題（19YBA204）之跨越拓展篇。