分析高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的運用

劉松領

【摘?要】在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的過程中，各大院校都在開展教學改革，在這種教育發(fā)展的背景下，高中生物學科的教學方式也在不斷的發(fā)生變化。在進行教學時，啟發(fā)式的教學方式得到了很多教師的認可，在教學中也取得了很好的教學成績，是一種具有傳播價值以及推廣意義的教學方式。本文對啟發(fā)式教學在高中生物教學中的運用做出相關分析，希望可以為各位老師帶去一定的參考。

【關鍵詞】高中生物;啟發(fā)式教學;運用

一、啟發(fā)式教學的概念與作用

應用啟發(fā)式教學要求教師在教學中要改變自己傳統(tǒng)的教學觀念，做到以學生為主體，結合學生的實際情況應用不同的教學方式拓展學生的思維，讓學生學會自主學習，提升學生學習的積極性。利用啟發(fā)式教學的方式作為教學中的主要教學方式，可以加強對學生思維能力的提升，增強學生學習的積極性，鍛煉學生對問題的思考能力。

高中生物在傳統(tǒng)的教學方式下，只重視對學生進行基礎知識的教學以及簡單生物理論的教學。因為生物中涉及的知識范圍比較廣，所以教師在教學的過程中應該按照相應生物知識的特點進行教學方式的選擇。教師在對學生進行生物教學時，可以將教學與學生的生活相結合，體現(xiàn)生物知識的多樣性，這時就需要在教學中引入啟發(fā)式教學提高學生學習的積極性。生物學科的教學不同于其他學科的教學，生物知識具有很強的抽象性，在教學的過程中要進行實驗教學，這樣才能讓學生更直觀的對知識進行學習以及掌握，所以在教學的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)很多問題，教師在教學的過程中也應該注意對學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生的情感比較豐富，教師也應該加強對學生的關心，提高學生的生物學習能力以及加強對學生的情感教育。

二、啟發(fā)式教學的應用

（一）直觀性實驗的應用

生物在教學的過程中需要應用到很多實驗，生物學科中主要是對生命現(xiàn)象以及生命的活動規(guī)律進行研究。教師在教學的過程中，應該重視生物實驗教學，應該讓學生在實驗的過程中思維得到啟發(fā)，提升學生學習的主動性，提高學生的思維能力。例如，教師在講解內(nèi)環(huán)境時，教師可以將生物實驗引入生物教學中。選取兩支試管，分別在兩支試管中注入血漿以及蒸餾水，再用試紙檢測試管中兩種物質(zhì)的PH值，在檢測后分別在兩個試管中加入氫氧化鈉溶液，搖勻后再對試管中的液體進行檢測，此時教室應該引導學生對測得的結果進行討論分析，加強學生對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)知識的理解。

（二）合理應用課堂用語

在啟發(fā)式教學的過程中，教師應該注意自己的教學用語，應用生動形象的語言描述生物知識，改變課堂上死板的氣氛，提升學生聽課的興趣，保證啟發(fā)式教學在課堂上順利開展。所以教師在教學時要采用生動活潑的課堂用語，恰當?shù)膶χR進行講解，活躍課堂的學習氛圍，增強學生學習的積極性，讓學生更集中精力進行課堂內(nèi)容的聽講。例如，教師在反饋調(diào)節(jié)知識的教學中，教師可以將反饋調(diào)節(jié)形象的比喻成工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，工廠在生產(chǎn)產(chǎn)品時會結合市場對產(chǎn)品的需求進行產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量的調(diào)節(jié)，根據(jù)市場的需求改變生產(chǎn)模式，這就相當于在反饋調(diào)節(jié)中，系統(tǒng)的工作情況會被反饋到信息調(diào)節(jié)系統(tǒng)中，并以此為依據(jù)對系統(tǒng)進行調(diào)節(jié)，這種調(diào)節(jié)的方式就是反饋調(diào)節(jié)。

（三）在教學中使用多媒體

高中生物學科中的知識比較抽象，需要學生有很強的理解能力才能理解生物中的知識，僅僅依靠教師的講解學生很難對知識吸收掌握。教師如果在教學中應用多媒體進行教學，可以將教學的內(nèi)容以視頻或者是圖片的形式表示出來，讓復雜的生物知識形象化，幫助學生對生物知識進行理解。例如，教師在對興奮在神經(jīng)纖維上傳導的知識進行講解時，教師可以將傳導的過程制成動畫，應用動畫與相關知識結合的方式對學生進行生物知識的講解，降低學生學習知識的難度。

（四）重點突出教學目標

教師在進行高中生物學科的教學時，教師應該加強教學目標的培養(yǎng)，明確在教學活動中教學的任務以及主要教學內(nèi)容，更要對教學過程中的難點內(nèi)容進行講解。例如，教師在對光合作用的內(nèi)容進行講解時，應該明確教學目標是對光合作用的產(chǎn)物、原料以及場所進行深入研究，明確植物光合作用的意義以及作用;將生活中的實例引入到教學中，讓學生學會用光合作用解決生活中遇到的問題;引導學生學會以小組合作為基礎對教學中涉及到的材料進行收集，加強課堂上學生之間以及師生之間的溝通交流，引導學生進行思考，得出相應的結論。

（五）以學生為主體教學

傳統(tǒng)的教學中教師都是采取填鴨式教學，學生只能作為課堂上的被動接受者。但是在教學不斷改革的過程中，教師的教學觀念發(fā)生了很大的改變，不再對學生采取灌輸式教學的教學方式，改變學生被動聽講的狀態(tài)。在改革后的教學中，師生之間增強了交流，教師在教學中更加突出了學生的主體地位，將學生的個性化發(fā)展突顯出來，保證學生在教學活動中的主體地位，讓學生能有更多的展示自己能力的機會。促進學生的主動學習以及相互合作，讓學生學會在學習的過程中思考，學到應該掌握的知識，這也是實施啟發(fā)式教學的目的。

三、結語

啟發(fā)式教學在教學改革中是一種效果十分顯著的教學方式，很好的改變傳統(tǒng)教學方式中存在的問題突顯學生的主體地位。教師采取利于學生理解的語言對學生進行生物學科的教學，同時在教學中發(fā)揮實驗教學的重要作用，提升學生學習的主動性。

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