淺析小學數(shù)學課堂中提問的技巧

杜喜林

摘 要：問題是探究創(chuàng)新的原動力，質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。因此，從兒童的好奇 、好問，求知欲望盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽提出問題，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要措施，提高教學效率的一種策略。

關(guān)鍵詞：適合特征;趣味;激勵;設疑;操作

《數(shù)學新課程標準》強調(diào)：數(shù)學教學應從學生已有的生活經(jīng)驗和個人知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋和應用的過程。創(chuàng)設具有趣味性、生活性、探究性的問題情境是數(shù)學課堂的中心線，在中心線的牽引下，才能大大激發(fā)學生的求知欲望。愛因斯坦也曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。問題是數(shù)學的心臟，是思維的起點。學生的問題越多，學生的思維越強，創(chuàng)新就越多;反之，問題越少，他們思考的就少，創(chuàng)造的動力就越小。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應從學生的身邊的生活創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生體驗到生活中處處都有數(shù)學，從而增強學生的學習興趣與動機，活躍在數(shù)學課堂上，使原本枯燥乏味的數(shù)學學習成為一項趣味性強的活動。下面，我就在自己及他人的教學活動中談談數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設有效的問題情境。

1 創(chuàng)設問題情境要符合學生的年齡特征

心理學的研究成果表明，兒童在輕松愉快的環(huán)境中學習效果最好。小學生的認識在很大程度上都是基于對事物的表面的見識而產(chǎn)生的記憶，他們的見識是非常有限的。充分了解學生原有的認識基礎(chǔ)，是教師創(chuàng)設問題情境的前提。教師在教學中創(chuàng)設有效的問題情境，調(diào)動學生主動持久的學習興趣和熱情，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，是學生獲得良好的學習效果的最有效的途徑。

在一堂一年級數(shù)學分類的公開教學上，老師用課件出示了各式的飛機、輪船、汽車，讓學生說說怎樣分。學生一看開心極了，個個神氣十足的舉著小手，這時老師拋出了一個問題：它們又是按什么標準來分的？顯然這個問題對剛?cè)雽W不久的學生來說很難，頓時，那一雙雙小手放了下去，教師也顯得格外安靜。如果老師換種方式：先讓同學們分一分，分完之后追問：為什么把飛機分到一起，同學們很快就會說：因為它們是在天上飛的。所以創(chuàng)設的數(shù)學問題情境一定要符合學生的年齡、心理特點。根據(jù)不同階段年齡的學生提問方式就不同。

2 趣味性、激勵性設疑

兒童心理的好奇性是學習的最好動機，提問設計一定要注意兒童的自尊心強、好奇等特征來進行提問，注意用和諧、愛護和富有情趣的語氣，以激起他們的學習興趣，提高思維的積極性。數(shù)學課堂大多數(shù)老師認為是枯燥乏味的，但我卻覺得是那么有趣，學生也愛上我的課。在課堂上我會用一些趣味性的詞語，使學生感到樂趣，進而愿學、想學、好學。如：在回顧舊知時，我會對大家說，今天我們一起去看看老朋友;講授新知時，我會說，今天老師給你們帶來了一位新朋友，你們想認識他嗎？能和他成為好朋友嗎……當學生感覺到了學習的樂趣時，我會適時的放手，設計一些疑問讓學生自主學習。在設計疑問時要從易到難，不能一下就擋住同學們前進的腳步。如：在講解一些概念時，我先讓學生根據(jù)自己的理解取名定義，最后全班歸納總結(jié);記得我是在上學期講比的應用時如：藥與水按1：10的比配制成藥水，現(xiàn)在要配制550克藥水，藥和水各需多少克？全班同學拿起筆就做，我請蔡聲楊同學上臺演板如下：550*1/1+10=55（克）;550*10/11=500（克）。我詢問同學們是用蔡聲楊法的請舉手。同學們納悶了，怎么變成蔡聲楊法了？我接著追問：你們有自己命名的方法嗎？頓時同學們興趣高漲，紛紛尋找新的解題思路，緊接著新的思緒融入了課堂。

本學期講圓錐的體積時，同學們通過小組合作探究推導出了圓錐的體積計算公式，知道等底等高的圓錐與圓柱之間的關(guān)系，緊接著是鞏固練習，大家信心滿滿，做的可謂是如魚得水，此時我說：同學們的本領(lǐng)是越來越高，老師這兒有更高的本領(lǐng)想不想學？大家叫道：老師快教我們吧！我適時設下疑問：先幫我解決這一難題吧，圓錐與圓柱體積相等底面積也相等，它們的高有什么關(guān)系？反之它們的體積相等高相等，它們的底面積又有什么關(guān)系？大家很快就投入到“戰(zhàn)場”上。

3 利用實踐操作創(chuàng)設問題情境

新課標指出：“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一?！蓖瑫r，心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。小學生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數(shù)學知識，就必須符合兒童自身的特點。例如：在教學“圓的周長”時，讓學生圍一圍，滾一滾，量一量來發(fā)現(xiàn)周長與直徑、半徑之間的關(guān)系;教學“角的認識”，可以讓學生折一折、摸一摸、比一比等活動讓學生親身感受角的特征和大小;教學平面圖形面積時，通過剪一剪、拼一拼發(fā)現(xiàn)平面圖形之間的聯(lián)系。通過學生的動手操作再提出疑問，這樣學生解決起來更是底氣十足。

當然，課堂提問的形式是多種多樣的，涉及到許多細節(jié)問題，如果僅從以上這些方面是遠遠不夠的。如果說教育是一門藝術(shù)，那么，創(chuàng)設生動、具體的課堂情境就是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)。因此，在課堂教學中，我們應從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設各種問題情境，制造懸念，激發(fā)他們的學習興趣和強烈的求知欲望，引導他們主動參與教學的全過程，這樣，我們才能真正使學生成為學習的主體，從要我學到我要學。