小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)

朱冬順

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生具有自主學(xué)學(xué)習(xí)慣非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的開端，能有效促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們把握預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，不斷創(chuàng)新預(yù)習(xí)的模式，為小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);教師引導(dǎo);策略研究

課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效率的途徑。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，以課前預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

一、教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師知道課前預(yù)習(xí)的重要性，但一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生，預(yù)習(xí)只流于形式，為了解決這種狀況，教師要給予學(xué)生充裕的預(yù)習(xí)空間，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

1、列預(yù)習(xí)提綱。明確預(yù)習(xí)時(shí)間學(xué)生何時(shí)開始預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)時(shí)長應(yīng)該為多少，這些都需要教師做出指導(dǎo)，這就意味著，教師應(yīng)幫助學(xué)生限定預(yù)習(xí)時(shí)間;明確預(yù)習(xí)內(nèi)容明確告知學(xué)生預(yù)習(xí)的范圍，甚至是教材中的具體頁碼，這樣能使學(xué)生明確當(dāng)天預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容與范疇;明確預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法能幫助學(xué)生更加高效地預(yù)習(xí)，并獲得有意義的思考甚至問題;明確預(yù)習(xí)要求。教師應(yīng)明確學(xué)生需要理解的知識點(diǎn)、需要背誦的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上更加順利地參與討論與交流。

2、把握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。教師應(yīng)提前將精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱交給學(xué)生，并引導(dǎo)他們按步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)。初讀材料以促進(jìn)學(xué)生初步理解知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)有效信息，結(jié)合各種情境的閱讀與思考，嘗試回答教材中所設(shè)計(jì)的問題，幫助學(xué)生從自主閱讀與思考中對新知識形成整體上的了解，使學(xué)生能夠初步理解教材中所提出的結(jié)論，并適當(dāng)記錄自身的體會和感悟。預(yù)習(xí)是有差別的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)受阻時(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，鼓勵學(xué)生努力理解知識并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把握好預(yù)習(xí)的度并記錄自身預(yù)習(xí)過程中的問題或思考。

嘗試練習(xí)其實(shí)是檢驗(yàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)效果的有效手段。學(xué)生在有效的課前預(yù)習(xí)中應(yīng)該能初步理解、掌握新知識，一些簡單習(xí)題或問題的解決能幫助他們了解課前預(yù)習(xí)的效果，且學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足此外，能令教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況獲得了解，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)也會因此完全得到凸顯。

3、寫預(yù)習(xí)反思。絕大部分的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)之初是不會提問題的，教師面對這種情況，需要耐心與恒心，并及時(shí)做出引導(dǎo)和示范，以點(diǎn)燃學(xué)生心中的思維火花，使學(xué)生在模仿、嘗試中學(xué)會寫出自己預(yù)習(xí)過程中的疑慮和不解，并將這些問題納入課前預(yù)習(xí)的主要任務(wù)之中，以獲得更好的預(yù)習(xí)效果。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生把握預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容

1、初步感知。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，但這僅僅是知道了要學(xué)的是什么，更多的是直觀了解學(xué)習(xí)對象。對于學(xué)生而言，是將教科書上的內(nèi)容從例題到練習(xí)看了一遍。這樣的了解為知識的整理提供了基礎(chǔ)。了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為整理學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了感性材料。

2、提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)是對所學(xué)知識的提前了解，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，知道即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。整理不僅僅是“知道”，在認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行梳理、整頓，使之有條理，有序。課標(biāo)在知識技能目標(biāo)中是這樣定義“了解”的，能從具體事例中知道或能舉例說明對象的有關(guān)特征或意義;能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對象。在對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前整理時(shí)，要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即學(xué)生可以通過閱讀文本，理解文本中蘊(yùn)含的意義，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何整理文本中的內(nèi)容。

3、勇于質(zhì)疑。學(xué)生在對所學(xué)內(nèi)容梳理完成后，必有所思有所疑。因此，學(xué)會質(zhì)疑是學(xué)生在課前整理之后的一種提升與拓展。方法指導(dǎo)質(zhì)疑有方。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是需要教師慢慢引導(dǎo)的。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，質(zhì)疑能力有所不同。教師可以在課堂開始時(shí)教會學(xué)生如何疑，既可以從所學(xué)的主要內(nèi)容入手，又可以從教材提供的方法入手，也可以從教材所告之的結(jié)論入手，更可以從問題的原因開始質(zhì)疑。

三、教師要不斷創(chuàng)新預(yù)習(xí)的模式

大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，利用的都是傳統(tǒng)的方式，即只是瀏覽課本或者單純地依賴教師，無法在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動性，從而使預(yù)習(xí)效率不盡如人意。因此，為了解決這一問題，教師要創(chuàng)新預(yù)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

1、利用微課預(yù)習(xí)。教師可以通過多媒體，對知識點(diǎn)進(jìn)行微課錄制微課誕生于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，不僅儲存方便，還能不受空間和時(shí)間的限制讓學(xué)生靈活觀看在教育資源情況不容樂觀的情況下，多數(shù)教師都只是讓學(xué)生翻閱課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣--來，學(xué)生無法理解教材中的知識，還有可能會對知識出現(xiàn)錯誤認(rèn)知.而隨著我國的不斷發(fā)展以及大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，教育資源變得更加豐富，此時(shí)就出現(xiàn)了如微課、視頻等幫助教師教學(xué)的方式，學(xué)生可以通過這些方式更加方便地學(xué)習(xí)。

教學(xué)“平行線”的有關(guān)知識前，可先給學(xué)生錄制微課，通過微課，學(xué)生可以更加直觀地看到平行線的特征在錄制微課的過程中，教師要融合許多能激發(fā)學(xué)生興趣的資源，對信息資源進(jìn)行高效利用，以便學(xué)生更快速地理解相關(guān)知識，并進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)接著，將教師錄制好的微課上傳到視頻網(wǎng)站上，供學(xué)生自主下載除此之外，教師還可以通過微課給學(xué)生留下學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對生活中的平行四邊形物品進(jìn)行描述，并總結(jié)該物品的特征，總結(jié)之后發(fā)送到教師的微信，教師就可以直接把握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況了。

2、小組合作預(yù)習(xí)。教師無法每時(shí)每刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，學(xué)生與學(xué)生之間的互相監(jiān)督就顯得尤為重要。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組或者讓學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)分享預(yù)習(xí)成果，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中出現(xiàn)了疑問，也可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論。這樣一來，一方面能加強(qiáng)學(xué)生之間的友情，另一方面，能形成監(jiān)督與督促的效果，有效避免學(xué)生出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的狀況。

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