異向交往：基于兒童立場(chǎng)的教學(xué)實(shí)踐

湯珍云

[摘要]由于過(guò)度追求教學(xué)的高效率，教師總是容易按照自己的思路來(lái)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，而與教師思路岔開(kāi)的“異向交往”的話語(yǔ)往往被忽略或排除在外。這在無(wú)形中異化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓師生交往只能停留在表面上。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師必須堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，正視師生間的異向交往，并在教學(xué)中夯實(shí)異向交往。

[關(guān)鍵詞]異向交往;兒童立場(chǎng);教學(xué)實(shí)踐

人與人的交往不是預(yù)成的、調(diào)和的、平平靜靜的。教學(xué)中，師生間的交往也是如此，不可能總是和諧的聲音，常有不協(xié)調(diào)的聲音伴隨才是真實(shí)的。但是，為了追求教學(xué)的高效率，教師總是容易按照自己的思路來(lái)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。與教師思路岔開(kāi)的異向交往的話語(yǔ)，由于是教師難以了解的發(fā)言，所以特別容易被忽視。這樣教學(xué)就只能順著教師的思路進(jìn)行下去，師生交往只能停留在表面上，變得非常膚淺和單薄。要想將教學(xué)真正落到實(shí)處，必須夯實(shí)師生間的異向交往。

一、夯實(shí)異向交往，讓教學(xué)真正基于兒童

教學(xué)是充滿遺憾的藝術(shù)。在面對(duì)一個(gè)班級(jí)中思維特點(diǎn)、知識(shí)現(xiàn)狀都不完全相同的幾十個(gè)學(xué)生時(shí)，教師雖然進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，但總會(huì)有考慮不到的問(wèn)題。教師的思維方式和學(xué)生的思維方式也是不一樣的。因此，在教學(xué)中，師生間除了趨同思維的單向交往、雙向交往外，還應(yīng)有形形色色的異向交往。

教學(xué)是由學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的。在這四個(gè)要素中，最近的傾向可以說(shuō)都集中在“學(xué)生”這一要素上，特別是重視學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度。而尋找趨同思維的單向交往、雙向交往仍將教師當(dāng)作交往的中心、教學(xué)的主人，而忽視了學(xué)生的交往主體地位。相反，異向交往是以探究每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的邏輯思維世界為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中真正讓學(xué)生成為交往主體，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)中只有充分開(kāi)展師生異向交往，才能真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生的思維歷程，才能真實(shí)地彰顯學(xué)生的心路軌跡，才能真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生的需要、興趣，才能真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)得真實(shí)，教師教得真實(shí)，教學(xué)才能真正落到實(shí)處。

在執(zhí)教畢淑敏的散文《孝心無(wú)價(jià)》一課的拓展升華部分，筆者先用課件出示了一張圖片，畫(huà)面是在一間空曠的屋里，一位老奶奶孤零零地坐在椅子上。先讓學(xué)生簡(jiǎn)單描述畫(huà)面內(nèi)容，然后讓學(xué)生用一個(gè)詞形容一下老奶奶，最后設(shè)置情境問(wèn)學(xué)生：“如果你是老奶奶的孫子、孫女，此時(shí)你有什么想對(duì)她說(shuō)的或者你想做些什么？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“寫(xiě)完作業(yè)多陪陪奶奶說(shuō)話?！庇械恼f(shuō)：“周末帶奶奶去公園散步?！庇械恼f(shuō)：‘好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大買(mǎi)好吃的給奶奶?！薄@些和課前預(yù)設(shè)的差不多。筆者頻頻點(diǎn)頭，不斷夸獎(jiǎng)這些學(xué)生。就在這時(shí)，一位學(xué)生迫不及待地半弓著身體舉著手，嘴里還不停地說(shuō)著：“我！我！”筆者示意請(qǐng)她回答，她“嘭”地站起來(lái)，響亮地說(shuō)：“如果她是我的奶奶，我愿意做布娃娃。”教室里一下樂(lè)開(kāi)了花。對(duì)于這樣一個(gè)突如其來(lái)的回答，筆者也先是一愣，覺(jué)得這個(gè)答案答非所問(wèn)。冷靜了一下，筆者親切地問(wèn)道：“你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”她說(shuō)：“布娃娃總是陪我玩，能帶給我很多快樂(lè)。如果我是布娃娃，就不用天天去上學(xué)，那樣我就可以每天陪著奶奶，讓她開(kāi)心、快樂(lè)?！苯淌依镯懫鹄坐Q般的掌聲。在這個(gè)看似荒謬的答案背后隱藏著孩子純真的心、真摯的情和不同于我們的思維方式。筆者暗自慶幸，因?yàn)闆](méi)有用武斷忽略學(xué)生乃至扼殺她思維的靈性。

二、夯實(shí)異向交往，讓教學(xué)真正為了兒童

教學(xué)是有立場(chǎng)的，這個(gè)立場(chǎng)毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該是兒童立場(chǎng)，也就是說(shuō)教學(xué)應(yīng)該基于兒童現(xiàn)狀，從兒童出發(fā)，為了兒童的發(fā)展。在當(dāng)下的教學(xué)中，雖然有很多教師能盡量與學(xué)生進(jìn)行雙向、多向交往，但為了提高教學(xué)效率，很少有教師與學(xué)生進(jìn)行異向交往。教學(xué)中這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮：學(xué)生回答錯(cuò)了，教師簡(jiǎn)單地指出學(xué)生錯(cuò)了，請(qǐng)學(xué)生坐下再思考，很少讓學(xué)生說(shuō)出他的錯(cuò)誤答案是如何思考得出來(lái)的;如果有學(xué)生提出一個(gè)與教師思路不同的問(wèn)題，教師很可能會(huì)說(shuō)“你這個(gè)問(wèn)題我們過(guò)一會(huì)再研究”，而直到下課教師也不再提及學(xué)生所提出的問(wèn)題。這種缺乏異向交往的教學(xué)，從教師預(yù)設(shè)的角度來(lái)看是提高了教學(xué)效率，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)看卻是低效的甚至無(wú)效的。因?yàn)檫@樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的現(xiàn)狀，異化了教學(xué)的主體，只是一味為了提高分?jǐn)?shù)或成績(jī)，而忽略了學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)。只有充分開(kāi)展師生異向交往，把教學(xué)的目光由關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，才能讓教師蹲下身子，細(xì)致地探究學(xué)生的邏輯世界，讓教學(xué)真正基于學(xué)生、為了學(xué)生。

全國(guó)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第四屆課堂教學(xué)大賽上，莫祥慧老師執(zhí)教的一年級(jí)《識(shí)字6》深深地吸引著臺(tái)上的學(xué)生和臺(tái)下的老師?？墒沁@節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一個(gè)小插曲。莫老師教學(xué)生寫(xiě)字后展出學(xué)生的作品和學(xué)生一起評(píng)價(jià)，她問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)小朋友寫(xiě)的字對(duì)不對(duì)？”學(xué)生齊答：“不對(duì)?！彼叮肿屑?xì)地看了一下學(xué)生的作品，確實(shí)沒(méi)錯(cuò)。于是她接著說(shuō)：“我是說(shuō)這位小朋友的字寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，不是問(wèn)好不好?！苯又謫?wèn)：“他的字寫(xiě)得對(duì)不對(duì)？”其他孩子都茫然不出聲，只有一個(gè)小男孩仍然大聲地說(shuō)：“不對(duì)。”臺(tái)下老師被孩子的可愛(ài)惹得哈哈大笑。下課時(shí)間要到了，而上課超時(shí)是要扣分的。莫老師只好說(shuō)：“他寫(xiě)的是對(duì)的。”還沒(méi)來(lái)得及往下說(shuō)，小男孩又大聲說(shuō)：“不對(duì)?！迸_(tái)下老師笑得更響了。此時(shí)莫老師可以不理會(huì)這個(gè)孩子，繼續(xù)評(píng)價(jià)展出的作品，但是她沒(méi)有那么做，她把話筒遞給小男孩，對(duì)他說(shuō)：“那老師就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他寫(xiě)得怎么不對(duì)?！毙∧泻⒄酒饋?lái)一本正經(jīng)地說(shuō)出展出的作品中哪些筆畫(huà)和老師范寫(xiě)的以及書(shū)上所寫(xiě)的筆畫(huà)在田字格中所占的位置不同，應(yīng)該把這幾個(gè)筆畫(huà)怎么改一下。聽(tīng)完了他的話，莫老師夸獎(jiǎng)他說(shuō)：“你學(xué)得真認(rèn)真，你也是個(gè)高要求的‘小老師。你說(shuō)的是字要寫(xiě)得規(guī)范、漂亮，而一個(gè)字每個(gè)筆畫(huà)都寫(xiě)正確了這個(gè)字就是對(duì)的?！比缓竽蠋熥屝∧泻⒃僬f(shuō)作品中的字對(duì)不對(duì)。小男孩若有所悟地說(shuō)：“對(duì)。”

一年級(jí)的孩子剛步入學(xué)校，才開(kāi)始寫(xiě)字，在他們眼中每個(gè)字就像一幅畫(huà)—樣，他們不是去創(chuàng)作畫(huà)而是去模仿畫(huà)畫(huà)。他們還真的不太明白是寫(xiě)對(duì)了還是寫(xiě)錯(cuò)了，是寫(xiě)對(duì)了但不漂亮還是又對(duì)又漂亮。莫老師沒(méi)有因?yàn)樗^的課堂效率而忽視這次異向交往，而是耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，細(xì)致地探究孩子的邏輯世界，從而讓這些—年級(jí)小不點(diǎn)真正懂得什么是寫(xiě)對(duì)了，什么是寫(xiě)得漂亮。不光如此，這次交往中她還把平等、寬容、鼓勵(lì)送給了學(xué)生，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中敢于大膽地表達(dá)自我、展現(xiàn)自我。這節(jié)課確實(shí)超時(shí)了，但我們不得不贊嘆這是一節(jié)踏踏實(shí)實(shí)地從學(xué)生出發(fā)、為了學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文課。

三、夯實(shí)異向交往，讓教學(xué)真正提升兒童

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以文學(xué)作品為文本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字。伽達(dá)默爾的哲學(xué)解釋學(xué)認(rèn)為，作品的真正意義并不存在于作品本身，而是存在于對(duì)它的不斷理解和解釋之中，理解的本質(zhì)并不是復(fù)制和模仿，而是創(chuàng)造。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)師生交往，引導(dǎo)學(xué)生理解作品，習(xí)得語(yǔ)言文字的精髓。但是，很多教師常常異化交往的主體，以教師為交往的核心，從教師視野去理解作品而抹殺了學(xué)生對(duì)作品的思考和理解，也拆掉了學(xué)生感悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的平臺(tái)。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是扎實(shí)的。這就需要教師充分開(kāi)展師生間的異向交往，多傾聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ)，探究學(xué)生內(nèi)在的邏輯思維世界，給予學(xué)生更多言說(shuō)的機(jī)會(huì)，提供學(xué)生感悟、運(yùn)用語(yǔ)言的空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，筆者首先帶著學(xué)生從課文中找出詞句感受船隊(duì)規(guī)模宏大，學(xué)生找出了很多。突然陳同學(xué)舉手起來(lái)說(shuō)：“課文寫(xiě)得不真實(shí)。一艘大船乘坐—千多人，六十二艘大船應(yīng)該有六萬(wàn)多人?？墒?，第一自然段寫(xiě)共有兩萬(wàn)七千八百多人。我感覺(jué)這兒不對(duì)?！逼渌麑W(xué)生一聽(tīng)也覺(jué)得陳同學(xué)說(shuō)得有道理，大家七嘴八舌地議論起來(lái)。筆者在備課時(shí)并沒(méi)有注意到這組數(shù)字，更沒(méi)有懷疑過(guò)文章寫(xiě)作的真實(shí)性。筆者趕忙說(shuō)：“這聽(tīng)起來(lái)像個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，但我們?cè)谏险Z(yǔ)文課，能不能用語(yǔ)文的方法解決這個(gè)問(wèn)題呢？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，學(xué)生來(lái)了精神，有的趕快到書(shū)中找答案，有的在一起討論。不一會(huì)，邵同學(xué)舉手回答道：“課文中寫(xiě)的是‘可以乘坐，而沒(méi)說(shuō)一定要乘坐—千多人。”我說(shuō)：“很好，你抓住了一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，‘可以表明是一種可能性。誰(shuí)還有補(bǔ)充？”蘇同學(xué)接著說(shuō)：“寶船上除了要乘坐人，還要裝載東西和生活用品，如果乘坐一千多人，那就超載了。”我高興地說(shuō)：“你能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文，真會(huì)讀書(shū)。”同學(xué)們也向他們豎起了大拇指。

一個(gè)看似不守規(guī)矩的問(wèn)題卻引發(fā)了我們更多的思考，激發(fā)了大家創(chuàng)造性閱讀的潛能。這次意外的異向交往不光讓學(xué)生領(lǐng)悟了遣詞造句的重要性，而且讓他們創(chuàng)造性地理解了文本，讓大家更扎實(shí)地學(xué)完了課文。

課堂是教學(xué)的主陣地，是師生交往互動(dòng)的平臺(tái)，是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的沃土。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分開(kāi)展異向交往，讓師生雙方在傾聽(tīng)和言說(shuō)中敞開(kāi)了自己的精神世界，從而讓教學(xué)真正基于兒童，為了兒童，提升兒童，讓學(xué)生在課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。