初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

倪菊梅

[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，我國對(duì)于教育的要求越來越高，怎么培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育牛的核心目標(biāo)。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，史料實(shí)證素養(yǎng)是最關(guān)鍵的—環(huán)，彰顯了歷史學(xué)科的特點(diǎn)。所以，在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，進(jìn)而帶動(dòng)初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]初中歷史教學(xué);史料實(shí)證素養(yǎng);培養(yǎng)

一、前言

歷史這門學(xué)科具有一定的特殊性，需要學(xué)生具備史料實(shí)證素養(yǎng)以及對(duì)歷史的發(fā)掘能力，此外，必須以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教育。學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科來說有著重要的作用。因此，現(xiàn)代初中歷史老師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，采用這樣的方式才有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并且能夠有效推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、史料實(shí)證素養(yǎng)的概念剖析

史料實(shí)證素養(yǎng)指的是學(xué)生對(duì)已經(jīng)獲取的歷史材料進(jìn)行論證，從中挑出真實(shí)性較高的歷史信息，并借助這些歷史信息將歷史重新還原的—種素養(yǎng)。史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成之一，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生具有史料實(shí)證素養(yǎng)，在歷史學(xué)習(xí)過程中能夠從各種渠道收集總結(jié)歷史信息，深入探究歷史信息背后的歷史含義。此外，學(xué)生利用自身所掌握的歷史知識(shí)對(duì)歷史信息進(jìn)行論證，將其中的虛假信息剔除，留下真實(shí)性較高的歷史信息，進(jìn)而讓歷史信息中的真實(shí)過程、客觀規(guī)律能夠得到完整還原。所以，歷史學(xué)科史料實(shí)證素養(yǎng)從本質(zhì)上來講，不只是對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的一種思維方式的稱呼，更多的是對(duì)學(xué)生探究能力與解決歷史問題能力的概括。

歷史是無法改變的，文物、史書、圖片等歷史資料都是人們了解歷史的一種方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)識(shí)歷史，客觀判斷，重視歷史信息的收集、歸納與總結(jié)，經(jīng)過辯證留下真實(shí)的歷史資料，就是歷史學(xué)習(xí)的重要手段。對(duì)獲得的歷史資料進(jìn)行甄別，同時(shí)與遺存的歷史材料相結(jié)合重現(xiàn)歷史的真實(shí)性，才是歷史教育過程中被大家所看重的史料實(shí)證素養(yǎng)。在史料實(shí)證素養(yǎng)中，學(xué)生需要從了解各類收集歷史信息的方式著手，學(xué)會(huì)對(duì)收集來的資料進(jìn)行分類歸納。在這個(gè)基礎(chǔ)上，養(yǎng)成對(duì)歷史客觀的認(rèn)知，重現(xiàn)歷史真實(shí)的一面。這個(gè)過程中不但體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，而且鍛煉了學(xué)生對(duì)歷史信息進(jìn)行辯證的能力，也是科學(xué)精神在歷史學(xué)科教育過程中的表現(xiàn)。在歷史實(shí)證教育過程中，大家總是通過收集、歸納、整理、運(yùn)用這一方式來開展。收集歷史資料的方式有很多種，例如文獻(xiàn)檢索、調(diào)查訪問、參觀學(xué)習(xí)、觀看歷史錄像、收聽廣播等，另外還有—項(xiàng)專業(yè)的考古發(fā)掘也是獲得歷史資料的主要方式。在這些方法之中，文獻(xiàn)檢索與調(diào)查訪問是學(xué)習(xí)與研究歷史常用的重要方式。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的具體措施

1.挑選生動(dòng)的史料，幫助學(xué)生樹立史料實(shí)證意識(shí)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的濃厚興趣，樹立以事實(shí)為依據(jù)的觀念。大家都知道，在歷史中有許多值得反思的故事，也有許多被大家所歌頌的英雄人物，也有宛如天成的藝術(shù)作品等，這些都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立以事實(shí)為依據(jù)的觀念。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠借助的歷史信息只有教材中所講述的內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量因而無法得到有效提升，對(duì)于史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從下手。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，可以合理引入史料教育素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史信息進(jìn)行辯證。

例如“情唐時(shí)期，繁榮與開放的時(shí)代”單元“從‘貞觀之治到‘開元盛世”一課中，在講述唐太宗李世民勤于政事的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹唐太宗李世民這個(gè)人以及歷史對(duì)他的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠從歷史中了解到唐太宗李世民對(duì)整個(gè)唐朝所做出的貢獻(xiàn)。之后，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)唐太宗李世民的生平視頻，或者通過網(wǎng)絡(luò)收集唐太宗李世民的一些故事，講述給學(xué)生聽。通過對(duì)歷史信息的運(yùn)用，將歷史信息與歷史故事相結(jié)合，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，而且對(duì)于唐太宗李世民的個(gè)人魅力也有更加全面的了解，對(duì)唐朝貞觀時(shí)期為整個(gè)中國封建歷史所貢獻(xiàn)的寶貴財(cái)富有更加全面的認(rèn)知。并且學(xué)生在之后的生活中遇到歷史故事時(shí)，會(huì)借助逐漸養(yǎng)成的思維方式通過歷史信息來了解歷史故事背后所蘊(yùn)含的價(jià)值，這對(duì)日后的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)有著巨大的促進(jìn)作用，學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)也會(huì)因此得到很好的培養(yǎng)。

2.借助文件、記錄等史料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料實(shí)證的剖析能力

要培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，需要學(xué)生具備史料解析與分析的能力。也就是說，教師在歷史課堂教學(xué)過程中不但需要對(duì)教案重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，而且需要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)歷史文獻(xiàn)、歷史記載、歷史名著和各類歷史信息等，使得學(xué)生對(duì)于某段歷史記載產(chǎn)生與眾不同的想法與觀點(diǎn)，從而在面對(duì)歷史問題時(shí)能夠從歷史記載所處的時(shí)期進(jìn)行剖析。

例如在學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課的過程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示咸豐皇帝給葉名琛所下的三道圣旨，使學(xué)生通過閱讀圣旨，對(duì)咸豐皇帝的無能且好大喜功的形象有更加全面的了解，對(duì)于第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)整個(gè)華夏所造成的傷害有更加深刻的認(rèn)知。這同樣是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的一種有效途徑。教師可以通過給學(xué)生展示相關(guān)歷史信息，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀剖析歷史信息背后的價(jià)值，鍛煉學(xué)生的史料實(shí)證剖析能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集，提高學(xué)生的史料實(shí)證搜集能力

在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的過程中，除需要讓學(xué)生具備史料實(shí)證觀念和史料剖析能力以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的總結(jié)能力。這就需要?dú)v史教師有意識(shí)地給學(xué)生提供總結(jié)歷史信息的機(jī)會(huì)。例如，教師可以根據(jù)教案中的歷史知識(shí)設(shè)計(jì)一些歷史信息總結(jié)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中不僅能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力，而且能夠鍛煉史料實(shí)證的總結(jié)能力。另外，在總結(jié)歷史信息的過程中，學(xué)生還可叫督在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到對(duì)歷史信息的論證過程中去，這對(duì)培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)有著不小的作用。

4.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，拓寬史料來源渠道

歷史教師作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，想要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，自身也應(yīng)當(dāng)看重史料實(shí)證素養(yǎng)?？墒窃诔踔袣v史教育教學(xué)過程中，由于自身的專業(yè)素養(yǎng)的局限，許多歷史教師仍舊不注重對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為現(xiàn)代歷史教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。在過去的歷史課堂中，教師只是照本宣科地向?qū)W生傳授教材中的內(nèi)容，卻忽視了對(duì)這個(gè)過程的引導(dǎo)”，導(dǎo)致學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，拓展歷史信息的來源，讓學(xué)生能夠從中得到更加豐富的歷史信息，進(jìn)而加快對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.以提升學(xué)生歷史素養(yǎng)明確多元化方向

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)辨別歷史記載中的信息，在給學(xué)生尋找真實(shí)信息的過程中，與歷史學(xué)科的本質(zhì)聯(lián)系在一起，將虛假的信息剔除，追求真實(shí)。也就是說，教師對(duì)學(xué)生的教育以教材為核心，但要學(xué)會(huì)從中剔除一些無用的信息，要堅(jiān)持多元發(fā)展目標(biāo)，盡可能地提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，教師在設(shè)計(jì)知識(shí)與能力的教育目的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生自己處理歷史信息，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，在為學(xué)生闡述真實(shí)的歷史故事的過程中，培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)的思維方式，鍛煉學(xué)生從歷史煩瑣信息中找出有用的信息的能力。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)過程中所需要講解的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，處理問題。在價(jià)值觀、世界觀、情感層面，則應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生歷史情感的發(fā)掘，例如在學(xué)習(xí)新中國成立的過程中，教師可以利用多媒體播放歷史視頻，或者闡述歷史記載，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

史料實(shí)證素養(yǎng)是現(xiàn)階段教育理念中的一種全新理念，是新課改中歷史教育改革的有效途徑。因此，作為現(xiàn)代初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地改革過去的初中歷史教育觀，在教育過程中不斷滲透對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)得到提高。要知道歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)就是學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，這不但是對(duì)課程改革的貫徹落實(shí)，而且是對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的有效方式。