淺談信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效發(fā)展策略

摘?要：目前，有效教學(xué)已經(jīng)成為普遍的教學(xué)任務(wù)，而這一教學(xué)任務(wù)的實施需要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，要保證學(xué)生的思維狀態(tài)一直是活躍的、積極的，不管是聽講還是探究，都可切實提升學(xué)生的認(rèn)知能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要借助信息技術(shù)去重構(gòu)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化有效教學(xué)的實現(xiàn)條件，以便逐步改善課堂教學(xué)效益。文章將從利用信息技術(shù)提供可視化資源，創(chuàng)設(shè)情境;利用信息技術(shù)整合學(xué)科資源，豐富內(nèi)容;利用信息技術(shù)改善師生互動，突出學(xué)生;利用信息技術(shù)構(gòu)建智能評價平臺，反思效益四個角度來分析信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織課堂教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);課堂教學(xué);整合策略

一、?引言

自從信息技術(shù)出現(xiàn)以來，人類社會便隨之發(fā)生了重大變化，切實改變了常規(guī)的生產(chǎn)生活方式，也由此提高了生產(chǎn)效率。其中，我國教育部以前瞻性眼光意識到了信息技術(shù)對于學(xué)科教學(xué)的重要意義，也提出了全面鋪設(shè)智能化教學(xué)設(shè)備、打造智慧校園環(huán)境的相關(guān)口號，目的是要全面發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，以便切實優(yōu)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面利用信息技術(shù)來組織學(xué)科教學(xué)活動，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，切實優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，延展教學(xué)效益。

二、?利用信息技術(shù)提供可視化資源，創(chuàng)設(shè)情境

不得不承認(rèn)的一個現(xiàn)實問題是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時總是會感到難以理解數(shù)學(xué)概念，雖然花了大量時間去背誦數(shù)學(xué)概念，卻依然難以靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解題，而且還會快速遺忘數(shù)學(xué)知識。這就導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難以形成良好的學(xué)習(xí)情感，無法積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用信息技術(shù)來提供可視化資源，由此創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以便讓學(xué)生順利進(jìn)入數(shù)學(xué)思維狀態(tài)，使其能夠切實實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。如此，則可初步調(diào)整小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，為構(gòu)建有效課堂開個好頭，更易于促使學(xué)生自覺展開數(shù)學(xué)探究，使其保持活躍的思維狀態(tài)。

就如在“長方形和正方形”一課教學(xué)中，筆者就充分利用了flash動畫軟件創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，希望可以及時引導(dǎo)學(xué)生掌握長方形、正方形的幾何概念。值得強(qiáng)調(diào)的一個現(xiàn)實問題是，小學(xué)生從小便見過各種各樣的圖形，但是一直都是以立體觀察為基本形式的，所以相比較平面圖形，他們更善于分析各個幾何體的幾何結(jié)構(gòu)。對此，筆者就使用flash動畫軟件繪制了正方體、長方體，展現(xiàn)了由面成體、由體分離出面的動態(tài)過程，以便由此讓學(xué)生掌握面與體的關(guān)系。果不其然，本班學(xué)生在flash動畫的引導(dǎo)下，都切實產(chǎn)生了直觀認(rèn)識，而這就可促使學(xué)生全面進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，使其通過自己對長方體、正方體的了解去分析長方形、正方形的圖形特點，由此則可自主歸納出幾何概念。由此，本班學(xué)生則可在幾何情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而且還能使其自主觀察生活中的平面圖形，由此改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀態(tài)，使其及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。再者，在“圖形的運動（二）”一課教學(xué)中，筆者同樣也使用flash動畫軟件展現(xiàn)了圖形做平移運動的運動軌跡與基本要素，且通過一些靜態(tài)的照片資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察了生活中的軸對稱圖形，希望學(xué)生可以全面內(nèi)化所學(xué)知識，切實培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

三、?利用信息技術(shù)整合學(xué)科資源，豐富內(nèi)容

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是以教材內(nèi)容與教輔材料為中心的，因為這些資料較為系統(tǒng)地整合了學(xué)生在各個年級所要掌握的數(shù)學(xué)知識。但是，這些教學(xué)媒介的篇幅有限，雖然可以呈現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，卻難以全面記錄數(shù)學(xué)知識的發(fā)源史，難以全面發(fā)散小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維，并不利于促使學(xué)生自主生成數(shù)學(xué)概念。如此，也有可能會讓小學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信，使其不得不以死記硬背的方式來記憶數(shù)學(xué)知識。對于這一現(xiàn)實問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要及時利用信息技術(shù)來整合學(xué)科資源，全面展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化史知識，讓學(xué)生了解每一個數(shù)學(xué)知識的起源、發(fā)展，熟悉各位數(shù)學(xué)家的人物故事，由此發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源去整合數(shù)學(xué)習(xí)題資源，由此組建數(shù)學(xué)題庫，通過各個習(xí)題的考點、解題難度來實現(xiàn)層次化、個性化的教學(xué)指導(dǎo)，以便切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

就如在“年、月、日”一課教學(xué)中，筆者就在數(shù)學(xué)課上利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了與“年、月、日”知識有關(guān)的傳統(tǒng)文化故事，比如怪獸年的民間故事，抑或者是圍繞一些特定日期所形成的風(fēng)俗活動，由此整合了鄉(xiāng)土資源，以便及時培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，以便讓學(xué)生利用已有認(rèn)知去分析數(shù)學(xué)概念。這樣一來，小學(xué)生不僅可學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還可全面?zhèn)鞒形覈鴥?yōu)秀文化，而這就更易于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生實現(xiàn)長足發(fā)展。另外，筆者也會通過網(wǎng)絡(luò)資源來重構(gòu)作業(yè)體系，希望學(xué)生可以自主完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學(xué)中，為了讓小學(xué)生全面利用算理與算法知識去解題，筆者便以“三位數(shù)乘兩位數(shù)單元測試題”為關(guān)鍵詞，搜索了大量的網(wǎng)絡(luò)資源，由此整合了豐富的習(xí)題資源，按照題目的難度水平組成了基礎(chǔ)題、中等題與綜合題，重構(gòu)了作業(yè)題庫。這樣一來，小學(xué)生則可及時展開數(shù)學(xué)思考，反思自己的學(xué)習(xí)效益，以便根據(jù)個人認(rèn)知水平去整理數(shù)學(xué)作業(yè)，及時訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。如此，則更易于滿足小學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，可切實降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其漸漸形成良好的自主學(xué)習(xí)意識。

四、?利用信息技術(shù)改善師生互動，突出學(xué)生

教學(xué)互動是十分重要的一個教學(xué)因素，關(guān)系著小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)行為，也影響著新型師生關(guān)系的構(gòu)建效果。在構(gòu)建有效課堂的實踐過程中，小學(xué)生應(yīng)該始終是以主人翁姿態(tài)去搜集數(shù)學(xué)材料、展開問題解決活動的，教師要切實解放學(xué)生，讓學(xué)生敢想敢做、敢說敢質(zhì)疑，以便逐步引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要及時利用信息技術(shù)來改善師生互動，盡可能突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，比如利用投影儀去展現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思路，或者是讓學(xué)生自制PPT去講解簡單的數(shù)學(xué)知識等，及時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，由此優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀態(tài)與自主學(xué)習(xí)能力。如此，則可逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

就如在“小數(shù)乘法”一課教學(xué)中，筆者就圍繞小數(shù)乘法算法知識制作了一則微課，借助現(xiàn)實生活中的小數(shù)乘法問題引出了乘法算理，初步演示了小數(shù)乘法的計算思路。借此，小學(xué)生便要及時利用微課預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知，且要及時參與小組合作活動，圍繞小數(shù)乘法知識設(shè)計一份多媒體課件，希望各小組能夠以“小講師”的身份來講解小數(shù)乘法知識。如此，則可切實調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們都對“小講師”活動很感興趣，所以獨立完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，重復(fù)利用了微課資源。然后，在小組合作環(huán)節(jié)，小學(xué)生也及時展現(xiàn)了自己的數(shù)學(xué)智慧，主動闡述了自己的計算思維，通過平等溝通，內(nèi)化了小數(shù)乘法的算理與算法。然后，在數(shù)學(xué)課上，筆者就組織了“小講師”活動，各小組需及時展現(xiàn)課前預(yù)習(xí)成果，呈現(xiàn)本組所設(shè)計的多媒體課件。如此，不僅可讓小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，也可有效訓(xùn)練小學(xué)生的動手能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。接著，筆者就根據(jù)各小組在講解活動中所展現(xiàn)出來的知識盲區(qū)、認(rèn)知不足組織了知識講解活動。再如，在“因數(shù)和倍數(shù)”一課教學(xué)中，筆者就圍繞因數(shù)、倍數(shù)的概念，以及求解一個數(shù)因數(shù)、倍數(shù)的計算方法設(shè)計了多媒體課件，通過大屏幕展現(xiàn)了單元習(xí)題。借此，小學(xué)生便要及時參與課堂檢測活動。對此，筆者就會用手機(jī)拍攝學(xué)生的解題思路，將其投放至大屏幕上，讓學(xué)生及時闡述解題思路。如此，則可進(jìn)一步突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，使其積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

五、?利用信息技術(shù)構(gòu)建智能評價平臺，反思效益

教學(xué)評價是伴隨教學(xué)活動所展開的價值判斷活動，但是過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是以紙筆考試為基本工具的，目的是要統(tǒng)一考查小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。不得不承認(rèn)的一點是，如果小學(xué)生善于學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)態(tài)度端正、認(rèn)真、刻苦，那么他們在數(shù)學(xué)考試中的成績水平便比較優(yōu)異。但是，如果過于依賴考試評價，那么將會無形中傷害那些無法取得優(yōu)異成績的學(xué)生，使其漸漸喪失學(xué)習(xí)自信，所以最新的教學(xué)評價理念提倡將過程性評價與終結(jié)性評價整合為一體，由此保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要及時利用信息技術(shù)來構(gòu)建智能化的教學(xué)評價系統(tǒng)，實時反映小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果，科學(xué)審視教學(xué)效益，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

就如在“條形統(tǒng)計圖”一課教學(xué)中，筆者就通過信息技術(shù)錄制了本班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，由此組織形成性評價。通過教學(xué)錄像，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生在本節(jié)課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)十分自主，能夠自主分析條形統(tǒng)計圖的概念、繪制方法，而且還能在特定的問題情境下利用條形統(tǒng)計圖去解題。這就說明本班學(xué)生對于“條形統(tǒng)計圖”一課知識還是比較感興趣的，能夠及時展現(xiàn)自己的統(tǒng)計思維，積極參與動手實踐活動。而且，雖然小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)并不規(guī)范，但是解題正確率卻比較高，所以只要稍加調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行解題表述即可。但是，這一教學(xué)視頻也反映了一個現(xiàn)實問題，即部分學(xué)困生并未參與課堂問答活動，而通過放大視頻畫面可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)困生也繪制了條形統(tǒng)計圖，只是因為缺乏自信或者是性格問題而失去了參與課堂互動的機(jī)會。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的個體需求，尤其是學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)成效，使其積極展現(xiàn)個人數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)困生的課堂參與度。

六、?結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中全面發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，需要客觀分析教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)手段等各個教學(xué)因素的具體需求，由此確定具體的學(xué)科整合方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀分析信息技術(shù)的多種教學(xué)作用，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，借助多形式媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)情境，再以實時的線上互動與智能評價去優(yōu)化師生互動模式，由此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，切實生成數(shù)學(xué)智慧，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，不斷提高教學(xué)效率。

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作者簡介：楊炎輝，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣豐山中心小學(xué)。