情景體驗式教學在高中地理教學中的應用策略研究

摘?要：傳統(tǒng)課堂教學中，一般都是以教師教學為中心的課堂教學主體。這種課堂教學模式學生普遍參與度不高，而且學習過程中學生的體驗感也不強，而新型的課堂教學模式是以學生為中心，讓學生沉浸在學習情景中，對于知識進行體驗式的教學，這種情景體驗式的教學是一種新型的教學體驗，可以給予學生更好的情感體驗以及學習體驗，還能夠激發(fā)學生不同的思維模式以及學會分析問題解決問題的能力。學習的過程中也能盡情地發(fā)現(xiàn)自己的特點，提升學習優(yōu)勢，尋找學習樂趣以及培養(yǎng)學習喜好。

關(guān)鍵詞：情景式教學;高中地理教學;體驗式教學

依靠傳統(tǒng)為主的地理課堂教學時，都根據(jù)課堂為主來進行教學實驗。但是教授的時候往往以教材為主，忽略了學生對于課堂學習的感受，并沒有帶領(lǐng)學生去真正地接受感受知識。這種效率低下的課堂教授方式，并不能讓學生得到全面的發(fā)展，而進行知識教學的同時，也需要進行學習興趣的培養(yǎng)，比如讓學生感受到沉浸式的情景體驗教學?？梢宰寣W生沉浸在教學情境中來學習知識，可以培養(yǎng)學生的興趣，提升學生的學習能力，從而改變地理教學的模式。情景教學的同時也要引入地理教學的教學方法，比如利用多媒體，播放音頻或者其他的方式。給學生進入時的情景體驗，提升學生地理學習的學習效率。這些教學模式也能極大地提高學生的學習氛圍以及提升教師的教學質(zhì)量。

一、?情景體驗式的課堂教學在高中地理教學中的重要性

顧名思義，情景體驗式的教學是讓學生置身于與課堂相關(guān)的課堂環(huán)境中，或者模擬情境來進行教學，而學生在這種課堂情境中，可以學習到許多的地理知識。地理知識也與現(xiàn)實生活結(jié)合得非常緊密，絕大多數(shù)的地理知識都能從日常生活中找到事例。如果學生注重觀察生活并且勤加思考的話，也可以從生活中學習到許多不一樣的地理知識。但是傳統(tǒng)的地理課堂教學中，教師往往只是拿著課本進行照本宣科的教授。這種以知識點為主的教學方式并不能讓學生熟悉知識點學生也僅僅只是將知識點進行了背誦，也沒有得到理解，更沒有與現(xiàn)實事例進行聯(lián)系。學生也只是對于地理知識進行了被動式的背誦學習，并沒有進行主動的理解學習，這樣的學習效率非常低下。學生只是成了簡單的知識點背誦機器，長此以往，會讓學生在學習的時候養(yǎng)成只以背誦為主，而不去對知識進行理解的學習習慣。

在高中學習的過程中，地理學科重要性往往相比于其他兩門學科顯得更不被重視，很多學生在學習的過程中也會忽略，對于這門學科的學習。并且在文中三門學科中地理學科也有許多的計算以及知識點理解。對于學生的理性思維擁有較高的要求，但是這并不是文科生的強項。所以對于地理學科更有必要進行親近沉浸式的學習，讓學生真正感受到知識點的魅力。學習的過程中，學生對于地理課程的投入精力也不足，很多學生學習地理的時候，往往也像學習政治歷史學科一樣，只以背誦為主。這種學習方式并不適合。而作為偏理科學習的氛圍，非常有必要進行情景式的體驗教學。如果在地理學科中引入情景式的體驗教學模式，可以讓學生在地理課堂中真正去感受地理知識的魅力，并且與生活實力相聯(lián)系，加深對知識點的印象，最終提高學習效率以及整體教學質(zhì)量。

二、?傳統(tǒng)高中地理教學中存在的問題

（一）課堂學習效率極其低下

傳統(tǒng)的教學模式以及教學理念已經(jīng)變得非常的僵化，以應付考試為主，上課時只講解考點與題目，并且只以課堂教學為主，課堂教學的時候也只是將知識點羅列出來，并且讓學生去背誦記下知識點應付考試。這種簡單粗暴的學習模式只會扼殺學生的學習積極性。而學生的課堂學習積極性是學習過程中很重要的一環(huán)。如果學生沒有了學習積極性，只以教師趕鴨子上架的方式進行教學，估計學生很累，教師也非常累，整體課堂的教學效率也極其低下。而改變這種方式，則需要改變指引知識點灌輸?shù)慕虒W模式，采用情景體驗式的教學方式讓學生去感受生活中的情景，然后從生活情景中查詢到一般的規(guī)律，從規(guī)律中總結(jié)出知識來，在這種主動探索并且進行情感體驗后的教學方式是效率非常高的，學生也會對知識點記得更加牢固，而且也能理解得很深刻。

（二）學生學習的過程中缺乏了主動學習的習慣以及意識

傳統(tǒng)的課堂教學，主角是地理老師，而且所有的教學活動以及課前思考，通通只是由地理老師來進行，而學生只能成為課堂的被動接受方。整個課堂師生之間的關(guān)系是非常不平衡的，學生只對于知識進行接收。這種以教師為主的課堂大包辦形式看起來幫學生解決了許多的問題，學生不必去預習，也不必去思考，只需要對知識點進行理解即可，但是這種模式，從長遠來看只能扼殺學生的學習自主意識。還學習自主意識是非常重要的，這是一個長達一生的能力，只有學生主動去閱讀素材，主動去總結(jié)規(guī)律，主動去思考問題，并且自主學習才能夠?qū)W到很多東西。

在進行課堂教學的時候，需要刻意地進行自主學習意識的培養(yǎng)，比如在進行新的章節(jié)教育之前，先讓學生對教材進行體檢通透閱讀，然后閱讀完教材之后，對于教材中的問題以及提到的現(xiàn)象進行理解，并且學生也要去列舉一些身邊的事例來進行總結(jié)規(guī)律，最后學生與學生之間進行分組討論，并且探究性學習。讓學生參與到知識總結(jié)的過程中，并且用心去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，這種做法可以讓學生對于知識的理解更加的通透。因為對于學生自己而言，自己經(jīng)過完整的思考以及在情境沉浸下進行了學習，可以極大地提高學生的學習能力。從長遠來看，這種自主學習的能力以及自主總結(jié)知識總結(jié)規(guī)律的能力，對于學生而言也是一種可以在一輩子都能使用的技能。從心理學上來看，人們往往會對自己做過的事情印象深刻，如果學生能夠自己去知識總結(jié)，問題思考以及素材的索取，最后構(gòu)建了自己的知識網(wǎng)絡(luò)，這些以學生為主的學習方式可以極大地培養(yǎng)學生的能力。

（三）教師進行課堂講課的方式很僵化，學生配合性不高

傳統(tǒng)的課堂教學教學方式考慮的一般就是這個章節(jié)的知識點有沒有講透，但是沒有在乎到學生的知識接受能力以及理解能力，這種只以教師為主的課堂教學模式非常的僵化，因為整體參與者教師脫離了學生，并沒有走到學生中去。整個課堂教學只變成了教師本人的教學脫口秀，這種舊的教學模式以及僵化的教學體系，最終只會讓整個課堂教學效率變得極其低下。而改變這種學習模式的方式，可以使用情景沉浸式的教學模式。

情景沉浸式的教學模式一般都是以整個情景課堂為主，比如在開課之前樹立一個單獨的課堂情景，然后在學生接受能力以及理解能力的整體框架之下安排教學內(nèi)容，教學的過程中，也要充分地利用多媒體資源，比如以音頻以及視頻的形式來進行知識點的講授，或者課堂PPT的形式也可以，這種多元化的教學方式可以激發(fā)學生的學習興趣，或者教師可以使用一些與學生互動的教學模式，比如進行課堂小游戲或者課堂討論的方式，提升學生的參與能力。

三、?情景式教學運用的方法

（一）情景式課堂教學

情景式課堂教學要跳脫傳統(tǒng)的以教師為主的一言堂教學模式，在應用情景式體驗教學的方法時，首先教師要進行思考本章節(jié)或者這節(jié)課講述的知識點與現(xiàn)實生活有哪些聯(lián)系，然后做好現(xiàn)實事例與知識點的聯(lián)系網(wǎng)之后，精心準備課堂學習內(nèi)容，可以制作一些PPT，用視頻音頻的方式，并且結(jié)合視頻事例，讓學生置身于地理學習的環(huán)境下，在充滿著地理學習環(huán)境下進行知識的親身體驗，并且學習到了地理學習的內(nèi)容。這種富含感受和實踐的能力，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，并且讓學生真情實意地體驗到學習地理知識的快感。在課堂實踐的過程中，體會到學習的樂趣。

適當?shù)匕才乓恍┬〗M討論以及課外實踐，比如當學生學習的過程中遇到了不能理解的知識點或者作業(yè)的時候碰到了難以解決的題目。教師可以安排學生以小組的形式對于這些題目和知識點進行討論，讓學生與學生之間相互通力合作來進行學習，然后學生在合作的過程中解決了自己不會的題目，也能獲得很大的成就感。除此之外可以安排一些與地理課相關(guān)的課外實踐活動，比如課外采青以及去一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的地點進行參觀。讓學生充分感受這些地理勢力與課本上抽象知識點的聯(lián)系，提升學生的印象，并且培養(yǎng)學生去探索的能力。

（二）培養(yǎng)學生自主學習的能力以及意識

情景式的體驗，課堂教學可以激發(fā)學生的學習興趣，但是如果一直都以教師本人為主來進行引領(lǐng)教學的話，這種教學模式仍然是效率低下的，良好的情景體驗教學模式是要激發(fā)學生對于課堂學習的深層興趣，然后讓學生自主的制造情景，并且沉浸在情景當中進行學習。比如在進行課堂教學的時候，不能一次性將所有知識點都講出來，而是要課堂開始前給予學生一定的課堂點撥，給學生后面的情景探討以及探究性學習，安排好研究方向，然后學生自己去這個課堂情景中體驗地理知識。學生在探討和小組合作的時候，也收獲到了合作能力以及學習能力，也培養(yǎng)了自己自主學習的能力。而教師則需要在學生出現(xiàn)疑惑的時候繼續(xù)給予點撥，并且給予支持帶領(lǐng)幫助學生去按照正確方向思考。在思考的過程中，發(fā)現(xiàn)了新的知識，提升自己的眼界能力，并且也能在自己探討的過程中歸納總結(jié)出知識點的套路，開闊了自己探索性的思維，在學習的過程中也能通力合作相互促進。

四、?結(jié)語

隨著新課標改革的不斷推進，傳統(tǒng)教學模式也在不斷地進行變革和改變。為了達到更高效率的課堂教學模式，也為了達到教學目的。課堂教學的過程中也需要運用情景體驗式的課堂教學模式，這種不一樣的課堂教學方式，去培養(yǎng)學生的學習興趣，并且鍛煉學生的自主學習意識和學習的能力，這些都是對于學生以后的學習道路上有非常大的幫助。而僅僅體驗式課堂教學方式，不單單可以給予學生新的體驗，也可以給予教師新的體驗，還能提高學習效率，增加了學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王吉琳.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用[J].甘肅教育，2018.

[2]王文榮.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用[J].新課程，2015（12）：116.

[3]和明春.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用[J].考試周刊，2018（16）：130.

[4]賴智華.情境體驗式教學在高中地理教學中的運用[J].新課程導學（八年級中旬），2016（4）：48.

作者簡介：

郭雙武，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣第一高級中學。