通過巧設提問提高繪本課堂教學有效性的對策分析

摘?要：故事是人類靈感的橋梁。睿智的領導都喜愛講故事，不時把“族人”召集起來，圍著公司的“篝火”講述傳奇、談古論今，以故事打動員工的心。我們小學低年段的教師，同樣可以利用繪本故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進思維發(fā)展，塑造學生的品格。文章就以“通過巧設提問提高繪本課堂教學有效性的對策分析”淺述自己繪本教學的一些粗淺做法。

關鍵詞：繪本教學;巧設提問;激發(fā)興趣;促進思維;塑造品格

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！崩L本是運用文字和圖像一起創(chuàng)造的書，包含豐富精彩的畫作和修飾精煉的文字。繪本是低年段學生閱讀的最佳課外書。那么繪本課堂教學中如何引領學生去閱讀，在讀中激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展思維，塑造品格呢？真可謂：“八仙過海，各顯神通?！钡还苣姆N方法，我覺得巧妙地提問是必不可少的。陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問?！蹦敲次沂侨绾吻稍O提問，引領學生進行繪本閱讀，提高閱讀效果呢？下面我結合自己的課堂教學實踐略做淺談。

一、?巧設提問，層層遞進，激發(fā)興趣

繪本課程標準指出：“閱讀是孩子個性化行為，不應以教師的分析來代替孩子的閱讀實踐?！敝鲃娱喿x、深入探究，更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)低段學生的繪本閱讀興趣，讓他們主動閱讀呢？我覺得有效提問，讓學生帶著問題去閱讀，他們閱讀的興趣和主動性會大大地提升。

如《逃家小兔》的繪本教學中，我先針對封面，設計了猜想式提問：“請同學們看封面，草叢中互相對視的母子兔，猜猜這本故事會講什么呢？”學生們放飛思緒，在快樂猜猜猜的游戲中說出了五花八門的答案：“兔媽媽和小兔在說悄悄話?！薄八鼈冊谡f這里的草真好吃。”“兔媽媽在告訴兔寶寶當心大灰狼！”同學們的猜想都是合乎情理的。那么這本書究竟講什么呢？誰說中了呢？這時學生閱讀的興趣會馬上被調動起來，急著去閱讀。在閱讀的過程中，為了更好地調動學生的閱讀積極性，我還設計了提問：“猜猜，小兔為了逃離媽媽會變成什么呢？”“兔媽媽又會變成什么？”請從繪本中找答案吧，學生參與閱讀的意識和欲望就強了，饒有興趣地往下閱讀。

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮、有趣的圖畫，通常學生都會被故事中的圖畫所吸引。針對圖畫，我常常設計三個層次的提問。第一層次：觀察畫面，描述畫面。第二層次：理解畫面，進行畫面外的想象。第三層次：引導學生發(fā)現(xiàn)前后畫面的關聯(lián)點，對其中的關系做出分析，再進行聯(lián)想加工。這樣分層次提問，學生不僅能讀懂直接畫面，還了解了畫與畫之間的聯(lián)系，弄懂圖畫背后的深層意義。

如《小螃蟹找工作》的繪本教學課上，我先把螃蟹的圖放大，出示問題：小螃蟹的鉗子、殼、腳有什么特點？針對問題，引導學生細致觀察螃蟹外形特點，然后學生會給出：鉗子大而有力、殼堅硬、八只腳等答案。這就是第一層次直接描述畫面的提問。然后緊接著第二層次的提問：“小螃蟹這樣的外形會讓它有什么本領呢？”聯(lián)系畫面，進行畫面外的想象。學生就會翻閱自己腦中儲存的畫面，然后不同的學生會說出繪本畫面外的東西：“小螃蟹的大鉗子會夾東西，大鉗子會像剪刀一樣剪東西，螃蟹會橫著走路……”最后引入小螃蟹找工作時，我又設計出了第三層次的提問：“結合螃蟹的外形，請你給螃蟹找一份工作，你會給它找什么工作呢？”學生展開聯(lián)想，對其中的畫面做出分析后，結合自己的生活經驗，就會創(chuàng)造性地說出不同的答案：“小螃蟹，橫著走地快，走過來走過去，他可以招待客人，到餐廳做服務員吧;它的大鉗子，又可剪又可鉗，到草地上做剪草工人吧……”三個層次的提問，層層遞進，小螃蟹找工作就有根據(jù)，不會漫無目的亂找了。然后回歸繪本，看看自己幫它找的工作是否跟繪本中小螃蟹找的工作一樣。這樣的繪本教學，學生可來勁了，興趣盎然中又期盼下一次的繪本閱讀課快點到來。

二、?巧設提問，促進思維，構建再造

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力包括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的前沿。”確實如此，學生閱讀的基礎是想象力。想象能描繪出眼睛無法看到的故事，帶著想象的閱讀那才是真正的閱讀。然而想象又是思維中最活躍、最重要的因素。

繪本提供了一個個生動的畫面，一個個活潑的形象。因此，我在繪本教學中，巧妙設計問題，引領學生展開聯(lián)想，結合繪本里的畫面進行延伸、展開、推進，促進學生思維的發(fā)展;并借助學生的邏輯推理、判斷，進行故事的構建，實現(xiàn)繪本的遷移，再造出新的繪本。

如《爺爺一定有辦法》故事中的爺爺心靈手巧，他化腐朽為神奇，一次又一次地給孫子約瑟解決了難題。但在繪本的教學中，我讓孩子了解“爺爺”把約瑟心愛的破毯子變成“外套、背心”這兩次“布料”的加工后，引導學生以“不重復、不浪費”為原則進行想象，“一件普通的背心舊了后還能夠做成什么？”學生以“背心舊了，還能夠做成……舊了又做成……”的句式進行說話練習，學生因為有“爺爺”把破毯子變?yōu)椤巴馓?、背心”的思維導向，對原有生活知識經驗的思維加工，也把“舊背心”變出了豐富的物品，成了不同的“爺爺”。如：舊背心變成汗巾——汗巾變成抹布——抹布變成小貓咪的暖床……

課堂上，為了更好地發(fā)散學生的思維，進行邏輯的構建，實現(xiàn)故事遷移的再造，我還創(chuàng)設了“‘GA996的變變變”的說話訓練，“GA996”能變成什么？引導學生從“GA996”的不同大小、不同顏色、“GA996GA996”相接的角度去想象，溝通知識間的內在聯(lián)系，創(chuàng)造性地說出不同的事物：紅色的“GA996”是太陽，黑色的“GA996”是眼睛，大大的“GA996”繪色后可能是地球，小小的白“GA996”可能是湯圓，“GA996GA996”相接出現(xiàn)了毛毛蟲、小雞、雪人……學生的思維一打開，“GA996”變變變，變出了許多事物。

課堂上，巧妙提問啟發(fā)想象，引著學生去悟、去想、去變，以感知、記憶、聯(lián)想，進行邏輯推理、判斷，促進思維發(fā)展，進行故事的創(chuàng)建再造，使繪本閱讀的課堂成了探究的課堂、開放的課堂。孩子收獲的不僅是明白故事的內容，更是想象思維互動帶來的精彩以及創(chuàng)造的樂趣和“設計師”的快感。

三、?巧設提問，潤澤心靈，塑造品格

在繪本故事里，雖然沒有什么深奧的語言道理在里面，但娓娓道來的，卻能猶如清泉般對情感認知、生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;它沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧，卻能引起孩子情感的共鳴。

不過不少繪本故事在很大程度上，只是提供一種現(xiàn)象，其傳達出的理念、價值及所延伸的思想還需要老師的合理引導。如《愛心樹》這種繪本，蘊涵著豐富的知識情感、人生哲理，但文中又沒有半句評論。為了避免學生在自讀自悟中走入誤區(qū)，我在讓學生閱讀完故事后，設計了一些問題，讓學生去討論，去拓展延伸，用于引導他們正確的價值取向，塑造學生良好的品格，收到了理想的效果。

《愛心樹》的繪本故事，描述了一棵大樹愛上一個小男孩，小男孩常常到樹上玩耍、摘果子。男孩很開心，大樹也很開心?？墒?，男孩漸漸長大，不再與大樹一起玩耍。男孩希望獲得金錢，大樹把蘋果給他去換錢;男孩需要房子，大樹把樹枝給他造房;男孩想遠航，大樹把樹干給他造船。男孩變成老人回到大樹身邊，大樹已經沒有什么可以給他，不過它還有個樹墩，可以讓男孩坐下來休息……故事到這里就結束了。

“這是個怎樣的故事呢？為什么？”讀完故事后，我拋出問題讓學生去評判?！皭鄣墓适?、感人的故事、溫暖的故事，讓人傷心的故事”真可謂：一千個讀者，就有一千個“哈姆雷特”。故事給學生的共鳴點不同，答案不一。但大家“為什么”的答案中有一點是相同的，那就是大樹很愛那個男孩。我肯定了學生的回答：“是的，大樹毫無保留地為男孩獻出了自己的一切，它明明知道自己沒有了樹枝，就再也結不出蘋果;它明明知道自己沒有了樹干，就再也不能升向藍天?？墒撬€是把一切給了小男孩。這是多么無私偉大的‘愛呀?！睘榱送诰蚶L本中的教育價值，把握教育契機，我繼續(xù)問：“‘當男孩還砍下樹干造船，坐船走了。大樹的心坎里，卻有些……你能補充一下省略號的內容嗎？”“悲傷”“無奈”“傷心”“不舍”“難過”……學生爭先恐后地回答。為了幫助學生選擇正確的價值取向，我又問“男孩有沒有常?；貋砜创髽?？男孩愛不愛這棵大樹呢？男孩是個怎樣的人？”這環(huán)環(huán)相扣的提問，直擊學生內心深處，“男孩太自私了”“男孩不顧別人感受，令人討厭”“沒良心的男孩，總是向大樹要這要那，又不報答大樹”學生批判的話語一大堆。為了讓學生結合生活，反思自己，我又問：“如果你就是這個男孩，你會怎么對待這棵樹？”學生紛紛說出“我會常?；貋砀髽淞奶臁薄拔視o大樹澆水、施肥，讓它長出新葉，結果子”“我會對大樹說感謝的話語，并告訴它我也要成為別人的‘愛心樹”……繪本閱讀潤澤著學生的心靈，他們潛移默化地升華了情感，塑造了品格，知道感恩，懂得報恩了。

四、?結語

繪本的文字雖然在短時間內就能讀完，但繪本的故事里演繹的永遠是人們心靈深處的“真、善、美”。隨著“繪本閱讀”的推廣，人們越來越認識到繪本閱讀對學生發(fā)展的重大意義。繪本閱讀課該怎么上，也顯得非常重要。我在文章中談到的是從提問入手，設計出有效地提問，讓學生“帶著問題走進故事”“帶著問題不斷探究”，從而讓學生對繪本閱讀越來越感興趣，越來越會想象，促進思維的發(fā)展，塑造良好的品格。愿老師們能設計出更有魅力、更有藝術、更有實效的提問激發(fā)學生去閱讀繪本故事。讓學生在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，促進思維，并從故事中得到啟發(fā)，豐富內心，升華境界，建造自己的精神空間與心靈家園。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版集團，2011.

[2]陳德華.成功教育理論與實踐[M].超星電子圖書，2002.

[3]康長運.幼兒圖畫書閱讀[M].教育科學出版社.

[4]戴明娟.繪本閱讀，潤澤心靈的快樂之旅[J].小學教學參考，2010.

[5]周兢.早期閱讀的發(fā)展和教育研究[M].教育科學出版社.

作者簡介：

余月群，一級教師，廣東省深圳市，深圳市龍華區(qū)高峰學校。