基于SPOC平臺的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)研究

摘要：高速發(fā)展的信息技術(shù)將計算機互聯(lián)網(wǎng)與手機、平板等移動設(shè)備結(jié)合起來，構(gòu)建了一個多種教學(xué)模式、多種交流模式、多種信息傳輸模式相結(jié)合的課堂模式。為了提高計算機的教學(xué)水平，構(gòu)建將傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺混合的教學(xué)模式，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中具有可行性和高效性。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)計算機基礎(chǔ)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）19-0157-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，多種信息產(chǎn)物不斷涌現(xiàn)，教學(xué)模式和教學(xué)手段也隨之發(fā)生了很大的變化，從最初的傳統(tǒng)實體課堂發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠程教育、雨課堂、教學(xué)APP、VR和AR實景教學(xué)，再到大規(guī)模開放在線課堂MOOC（Massive Open Online Course）、小規(guī)模私有在線課堂SPOC（Small private Online Course）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。

如何將新型教育模式的優(yōu)勢應(yīng)用到“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其掌握計算機學(xué)科知識，又能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的計算思維能力，是本課題研究的重點。

2 基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種全新的課堂教學(xué)形式和實踐模式，在實現(xiàn)教育信息化的過程中尤為關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂能夠采取自上而下的形式，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會。[1]

SPOC平臺能為翻轉(zhuǎn)課堂提供必要的學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)資源。根據(jù)課程教學(xué)的需求，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，包括微視頻、習(xí)題庫、制作素材等，同時建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生課前學(xué)習(xí)和互動交流。教師組織小規(guī)模學(xué)生群體（如按班級），并為其設(shè)置課前引導(dǎo)問題，讓學(xué)生帶著問題進行課前學(xué)習(xí)。[2]其多元化的教學(xué)形式、共享的教學(xué)資源和大規(guī)?；訁⑴c的教學(xué)模式，能高效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于鉆研思考的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得知識內(nèi)化的最大化。

借助SPOC平臺，將“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程進行翻轉(zhuǎn)，采用“線上+線下”混合式教學(xué)的方式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)對象的主體性，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)目標(biāo)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

3.1 課程的定位與目標(biāo)

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程在專業(yè)培養(yǎng)中定位為公共基礎(chǔ)課，包括基礎(chǔ)理論教學(xué)和上機實踐操作教學(xué)。其中理論教學(xué)部分以計算機基礎(chǔ)知識和引入計算思維為主，目的是使學(xué)生能夠了解計算機的基本知識、形成一定的計算思維能力和靈活運用計算機去處理日常面臨的各種問題的能力;實踐教學(xué)部分以講授各種實用操作技能為主，使學(xué)生熟練使用及維護計算機系統(tǒng)、Office辦公軟件和其他常用軟件。

同時，在教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有信息時代所要求的基本科學(xué)素質(zhì)，為后繼課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，滿足當(dāng)今社會對各類專業(yè)人才信息技術(shù)應(yīng)用技能的基本要求。

3.2 教學(xué)視頻開發(fā)

將課程教學(xué)內(nèi)容按照章、節(jié)和知識點進行重新梳理，制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻。每個知識點對應(yīng)一個微視頻，并穿插一些提問和形象生動地動畫，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。視頻以知識點為核心進行劃分，時間長度控制在5 - 10分鐘較為合適，方便學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)，時長最好不超過15分鐘，否則容易造成學(xué)習(xí)的疲勞，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下。[3]

本課程教學(xué)視頻的制作采用屏幕錄像的方法。為了保證視頻錄制質(zhì)量，錄播前需要就每個知識點的講解過程和展示畫面進行精心設(shè)計和編排;錄播時為了確保聲音和圖像的清晰，每個畫面包含的信息量盡可能最大化;后期制作過程使用了屏幕筆、特效、動畫等方法盡可能地將視頻做得精美、生動、有趣、重點突出，使講解的知識點更容易被學(xué)生接受和理解，避免鼓噪無味的學(xué)習(xí)。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

實體課堂的翻轉(zhuǎn)設(shè)計，不僅要對課程內(nèi)容進行設(shè)計，而且要對課堂教學(xué)活動進行精心設(shè)計。通過教學(xué)實踐和調(diào)研，筆者認為針對具體的課程，教師要根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)、教學(xué)資源、教學(xué)條件、授課學(xué)生的水平、教師能力等多方面因素，設(shè)計和編排翻轉(zhuǎn)課堂。

以主題“Microsoft Word 2010”為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施方案如表1所示。

3.4 課程考核

基于SPOC平臺的混合式教學(xué)，其成績構(gòu)成是多樣化的，總成績需要包含多項成績：章節(jié)測試成績、課堂討論成績、期中期末成績、課后作業(yè)互評等，因此學(xué)生最終成績的處理要按照規(guī)范來進行。 本課堂最終的成績包含平時成績和期末考試兩個方面，其中：

（1）平時成績占比60%，期末上機成績占比40%。

（2）平時成績=課堂表現(xiàn)（40%）+SPOC成績（40%）+課堂作業(yè)（20%）

（3）課堂表現(xiàn)：實體課堂采用雨課堂進行授課，學(xué)生使用手機掃碼進入課堂，之后教師的手機端就可以實時的查看學(xué)生的出勤信息以及互動題的答題情況。

（4） SPOC成績=觀看錄播教學(xué)視頻（20%）+章節(jié)測試（ 40%）+練習(xí)與討論（20%）+結(jié)業(yè)考試（20%）

4 總結(jié)

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是一門操作性很強的課程，比如其中的Office辦公自動化軟件部分內(nèi)容非常適合教師制作微課視頻，因此計算機基礎(chǔ)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是完全可行的，并具有傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法比擬的各種優(yōu)勢。[4]教師在教學(xué)中應(yīng)該將想要講解的知識點，以案例的形式與實際應(yīng)用相結(jié)合，在提升專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，提高計算機操作能力，培養(yǎng)學(xué)生用計算機處理問題的能力。

基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究是全新的教育改革課題。在課程改革的過程中，教師進行了很多有益的嘗試和深入的研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中重要問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，如果學(xué)生沒有通過SPOC進行課前預(yù)習(xí)，教師將很難在課堂上很好地進行翻轉(zhuǎn)，因此教師的“督導(dǎo)”作用也尤其重要。

希望本文的研究內(nèi)容，對其他課程的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究改革具有借鑒意義。

參考文獻：

[1]龍昱.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計策略探析[J].科教文匯（下旬刊），2019，459（5）：56-57.

[2]張春英，劉盈，趙艷君.基于“MOOC+SPOC”的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].工業(yè)和信息化教育，2016，39（3）：67-73.

[3]葉倫強.基于Camtasia Studio的慕課教學(xué)視頻設(shè)計與制作[Jl.西南民族大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2015（5）：77-84.

[4]張麗君.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的獨立學(xué)院計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)研究[Jl，中國管理信息化，2017（13）.

【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：肇恒宇（1980-），女，遼寧省大連市人，講師，碩士研究生，主要研究方向：數(shù)據(jù)挖掘。