圍繞“多”字做文章培養(yǎng)學(xué)生語文能力

摘?要：培育學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教育的核心旨歸，而語文素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)便是對學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力培育，而此能力培育的前提便是對學(xué)生聽、說、讀、寫興趣的激發(fā)與擴展，這對正處學(xué)科啟蒙階段、學(xué)生能力和習(xí)慣正在養(yǎng)成的小學(xué)時期的語文教育中則更為必要?；诖?，文章便圍繞“多”字做文章，以激發(fā)興趣、培育語文能力為目標(biāo)，做出分立：“聽”的過程多指導(dǎo)與多感悟、“說”的活動多舉辦與多普及、“讀”的內(nèi)容多提供與多建議、“寫”的訓(xùn)練多次數(shù)與多形式四大方面的闡述。

關(guān)鍵詞：語文能力;興趣;“多”;聽說讀寫

在每一個教學(xué)階段，學(xué)生所處特定成長階段中所具有的普遍特點，都應(yīng)有適于該階段的特定教學(xué)任務(wù)。對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段當(dāng)是其無憂無慮、快樂成長而非忙碌于功利化學(xué)科應(yīng)試的時期，是對其開朗、陽光、勇敢、自信等個性的培養(yǎng)關(guān)鍵時期，亦是為其提供自由、廣闊的學(xué)習(xí)天地，并激發(fā)其對各領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)興趣的時期。因此，在語文學(xué)科范疇下，在其對學(xué)生進行“聽說讀寫”的能力培養(yǎng)目標(biāo)下，教師教學(xué)亦當(dāng)在涉足每一維度內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞以下“多”字展開具體教學(xué)。

一、?聽——“聽”的過程多指導(dǎo)與多感悟

“聽”相較于“說”“讀”“寫”而言，是最易被小學(xué)語文教學(xué)忽略的一項內(nèi)容。而“聽”對于小學(xué)生的語文能力的提升而言實際上卻具有著其余三者皆沒有的作用。具體表現(xiàn)在：小學(xué)語文教學(xué)的目的在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，而以語言文字正確運用為中心，“聽”與“讀”屬語言文字輸入過程，“說”與“寫”屬語言文字輸出過程，依據(jù)先輸入、后輸出的關(guān)系，“聽”和“讀”當(dāng)為先行者;而就此四種能力形成的過程而言，“聽”與“說”又先于“讀”和“寫”，因此，“聽”當(dāng)為小學(xué)生的基礎(chǔ)、第一語文能力。且在信息爆炸的現(xiàn)代及未來社會中，聲音是最為高效的信息傳播途徑，伴隨此的，則便是對學(xué)生“聽”的能力，即通過“聽”獲取、理解、概括信息意義的能力提出的更高要求。而在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生“聽”的能力的培育當(dāng)遵循“多指導(dǎo)”與“多感悟”的原則，以使其能聽而有所得，并掌握聽的方法、提高聽的能力與語言感知力。

例如：首先，對于聽的內(nèi)容，除卻聽課文朗讀之外，我還會同時以激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣、拓展其眼界、累積其認知為目的，讓其傾聽“喜馬拉雅”App、“攀登讀書”App、“網(wǎng)易云音樂”App及其他傾聽類電子產(chǎn)品或欄目中的相關(guān)內(nèi)容，如傾聽《海普諾凱1897童話小劇場》中的童話故事，傾聽一些中國歷史故事等。學(xué)生對此類內(nèi)容的傾聽需要其根據(jù)所聽的字、詞、句的語音反映出其所對應(yīng)的意義，并將此意義連綴起來轉(zhuǎn)化為一種思維、想象和印象等，而這本身便是對其“聽”的能力的培養(yǎng)、對其語感的培養(yǎng)。但除此之外，以讓其掌握聽的方法為目的，我則指導(dǎo)其始終以“聽了什么？”作為自己所需的回答的問題，邊聽邊思考、邊聽邊梳理，如聽廉頗和藺相如的故事，當(dāng)在聽的同時按照“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”此六要素梳理出這個故事的前后脈絡(luò)來，并感知與思考其中兩個人物的性格特點和是非對錯等，而不僅僅是對故事局部和片段的注意、對某一句話的關(guān)注。與此同時，我還讓其注意感知說話者的言語節(jié)奏、韻律和情感等，以讓學(xué)生真正享受聽的過程、真正深入內(nèi)容，同時鍛煉其語感、提升其對語言美的感知力。

二、?說——“說”的活動多舉辦與多普及

口語表達能力，也即“說”的能力是現(xiàn)代社會的用人標(biāo)準(zhǔn)之一、是一個人社會發(fā)展?jié)摿Φ暮饬繕?biāo)準(zhǔn)之一，拋卻此遠的目標(biāo)不說，對于小學(xué)生而言，“說”亦是其語言能力、語文能力、開朗的個性、自信的心態(tài)、快樂的心情的重要來源。但此項教學(xué)任務(wù)在我國小學(xué)教育中亦貫徹得不容樂觀，主要原因有二：對“師講生聽”課堂教學(xué)習(xí)慣的不自覺延續(xù)、“尊師重道”與“謙虛保守”等此類中國傳統(tǒng)特色思想觀念習(xí)慣下的學(xué)生“不敢言”，此點也可稱作是中國特色的教育環(huán)境和氛圍。但“特色”亦不代表著無法突破，因為開放、自由和活力亦是現(xiàn)代教育發(fā)展及現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需要。因此，教師當(dāng)在意識到“說”的重要性的基礎(chǔ)上，多舉辦“說”的活動，并將“說”的行為進行多普及，以使每一位學(xué)生都有“說”的機會。

例如：學(xué)生“說”的行為首先表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中，無論多小、多簡單的問題，我皆會讓學(xué)生起來回答，若回答正確，我則予以表揚，若回答錯誤，我同樣予以鼓勵而不使學(xué)生的自信心有些許的受挫。除此之外，為激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，并借此提升其人際交往和公眾表達的能力，我還會就學(xué)生感興趣的話題，如針對其皆愛看的《名偵探柯南》《大耳朵圖圖》等動畫片，讓其展開相互的交流討論?；蛘?，收集其感興趣的一些話題，組織展開小組辯論賽、小組主持人大賽、小組演講比賽等。此多種的活動不僅會讓學(xué)生接觸多種表達形式、適應(yīng)多種表達場合、充分鍛煉其“說”的能力，而且此“小組”的形式及組內(nèi)每位學(xué)生都承擔(dān)著相應(yīng)分工的形式，會將“說”的機會公平賦予每一位學(xué)生。但盡管如此，我亦沒有忽略家庭教育對于學(xué)生“說”的能力的影響，即我會聯(lián)系家長，建議其在家庭生活中，或者在外出時，皆應(yīng)積極引領(lǐng)孩子去和每一個人自信、大方地表達。如遇人問人好：“爺爺好、阿姨好”等;再如遇人好詢問：“叔叔，請問去圖書館怎么走呀？”等。如此，學(xué)生“說”的勇氣、“說”的自信、“說”的能力等皆會得到逐步的提升，語文能力亦將逐步促成。

三、?讀——“讀”的內(nèi)容多提供與多建議

“讀”是學(xué)生獲得信息、獲得語感、獲得思想的繼“聽”之后的第二渠道，此關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展而當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?。且小學(xué)階段作為學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀情感養(yǎng)成的關(guān)鍵期，對“讀”的內(nèi)容則當(dāng)在教材有限的課文之外，秉持“多提供”和“多建議”的原則，以讓學(xué)生多多地接觸各類在其理解范疇之內(nèi)的閱讀材料，如童話、寓言、詩歌、小說、傳說、神話，或者是文學(xué)之外的科幻類、心理類、軍事類等文本，而后開闊其視野、增長其見識、養(yǎng)成其閱讀習(xí)慣。但在此需注意的是，教師當(dāng)并不要刻意灌輸給學(xué)生閱讀方法或教其進行精讀，而只是以培養(yǎng)其閱讀喜歡和熱愛為目的，滿足其閱讀興趣和閱讀期待。

例如：除卻課內(nèi)文本閱讀和學(xué)習(xí)，我還會通過以下幾種方式對閱讀內(nèi)容進行提供與建議：

1.?在課內(nèi)文本閱讀中，找到同作者、同主題、同體裁的文本讓學(xué)生閱讀。

2.?每兩周，我都會指定一本書供其閱讀，如《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《小王子》等。這作為最重要的閱讀內(nèi)容，為給其閱讀行為稍加監(jiān)督和約束，同時亦不使其排斥閱讀，我則會采用“每日閱讀打卡”的方式，讓其以參與打卡活動為激勵，保持每日閱讀、形成閱讀習(xí)慣。

3.?通過“舊書收集、捐贈活動”，即號召學(xué)生將家里看過的舊書拿到教室里來，分享給學(xué)生閱讀的方式，設(shè)立“分享閱讀臺”，以供學(xué)生在登記之后的自由拿取閱讀。

4.?利用語文課堂的空閑時間，利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一些文文章段或一些有趣的、有意義的閱讀材料。

5.?在每節(jié)課末，我都會給學(xué)生提供建議閱讀書目或者文章。如在冰心的《短詩三首》之后，建議其閱讀冰心的詩集《繁星》和《春水》，通訊集《寄小讀者》。對于這些建議的書籍或文章，可能學(xué)生不會去看，但讓其知道有這樣的書籍和文章對于其視野而言也同樣具有開闊作用。

6.?建議家長在孩子課余時間陪伴孩子閱讀、督促孩子閱讀等，但皆當(dāng)提供給其趣味化的閱讀素材。

如此，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀情感則會從小養(yǎng)成，且在兒童時期閱讀的內(nèi)容將會使其受益一生。

四、?寫——“寫”的訓(xùn)練多次數(shù)與多形式

“寫”是同時調(diào)動主體語言、思維、情感的一種活動，是對主體所聽、所說、所讀內(nèi)容的整合及對其聽、說、讀能力的整合，而為評判學(xué)生語文能力、語言運用能力的一種最重要的能力指標(biāo)。除此之外，“寫”過程亦是對學(xué)生思想的深化、梳理和澄清過程，是對其精神、心靈的釋放過程。因此，著眼“寫”，教師當(dāng)秉以“多次數(shù)”“多形式”的原則，即通過頻繁的寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣、提升其寫作能力和語文能力，但亦當(dāng)采取多樣化的寫作形式，以使學(xué)生深感寫作的樂趣、培育其對寫作熱愛的情感。這將使其寫作的水平得到更為快速的提高。

例如：每天，我都會讓學(xué)生堅持記日記，無論篇幅長短。除此之外，我還會在每周以寫作比賽的形式組織一場班級內(nèi)的集體寫作活動。鑒于小學(xué)生的好勝心，其在寫作過程中必會生成“想知道讓自己的寫作更好的方法”的渴望，所以，我則會利用寫作課堂向其介紹一些寫作的方法、技巧和要點等，如結(jié)構(gòu)要點、修辭要點、表現(xiàn)手法要點等。此時，學(xué)生對于這些知識則必會積極地傾聽和學(xué)習(xí)，并自主地將其運用到寫作中去。而在寫作形式上，我則會以多樣性為原則，在日記和作文比賽之外，還建議學(xué)生去在“簡書”等此類可建立個人創(chuàng)作賬號和系統(tǒng)的平臺上進行書寫，并可在閱讀網(wǎng)文的時候在下方評論區(qū)發(fā)表自己的評論。更為有趣的是，我讓其在每一天都給自己或者學(xué)生用一個漂亮的書簽或者一小張漂亮的紙、卡片等上寫下對自己，或者對朋友想說的話，如“你要像一輪小太陽，每天都充滿溫暖、充滿熱情”或者直接引用課文中的話、名人名言等，如“三人行，必有我?guī)熝伞钡?。這極大激發(fā)了學(xué)生的興致，且亦將在潛移默化中促進其寫作水平的提升、語言運用能力的提升和語文能力的提升。

總之，小學(xué)語文教育的任務(wù)在對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，但培養(yǎng)的基點在興趣，培養(yǎng)的終極目的在給孩子一個真正快樂、自由、有意義的童年，而培養(yǎng)的方式則在上述圍繞“多”字的創(chuàng)新。但反觀當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，依舊無法脫離傳統(tǒng)應(yīng)試的泥淖，所以，沖破此牢籠、實施真正的“培育人”的教育、“寓教于樂”的教育、“自由、開放、靈活、現(xiàn)代”的教育，當(dāng)為我們所有教師奮斗的目標(biāo)。

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作者簡介：宋云鳳，山東省濱州市，鄒平市第二實驗小學(xué)。