群文閱讀在小學高年級閱讀教學中的應(yīng)用探析

□甘肅省張掖市山丹縣東街小學 何玉琴

一、群文閱讀應(yīng)用的重要性

（一）拓寬閱讀面

這是新課標對學生提出的要求，閱讀面要拓寬，必然需要大量閱讀，閱讀量也是新課標中的一個要點，因此，將群文閱讀有效融入教學，不僅是新課程標準的需要，而且也是拓寬學生閱讀面的有效途徑。課堂上的群文閱讀必將輻射到課外，實現(xiàn)以一篇帶多篇、帶整本，這是這一閱讀教學最重要的目的。通過這樣的設(shè)計，讓學生可以接觸到更豐富的閱讀材料，逐漸積累，提升自己的閱讀水平。

（二）提高閱讀效率

運用群文閱讀，使閱讀教學中原來的“一課一文”變成了3～5篇文章，閱讀量翻了一倍，這就需要學生在較短的時間內(nèi)快速而準確地緊扣文本材料的重點，獲取不同的閱讀理解和感悟。如何才能達到這一閱讀效率呢？這離不開教師的正確引領(lǐng)，不僅要在問題的設(shè)計上縱觀全局，具有統(tǒng)領(lǐng)性，還要教給學生正確的閱讀方法，如略讀、精讀等，都要詳細講解，確保學生能真正掌握，進而在后續(xù)的閱讀中可以合理利用。

（三）提高閱讀興趣

在教學中的一大關(guān)鍵就是調(diào)動學生參與的積極性，對此，在教學中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)閱讀教學中的不足，吸取優(yōu)點，有效引導學生學習。課堂上教師要采取多樣的教學策略，組織學生自由討論、交流、生生互動、師生互動，引導學生對比分析，產(chǎn)生爭議與碰撞，在學生意見有分歧或模棱兩可時教師及時地給予點撥。還可以借助信息化教學手段，例如多媒體技術(shù)，在教學時創(chuàng)設(shè)情境，這樣更容易激活學生的思維，調(diào)動他們的情感，有了這些基礎(chǔ)，就能更好地理解文本內(nèi)涵。

二、應(yīng)用策略

（一）議題設(shè)置要科學

議題的設(shè)置不僅要依據(jù)新課標，還要以學生實際的閱讀能力和認知水平為基礎(chǔ)，所設(shè)置的議題要能輔助學生的思維發(fā)展。如《泊船瓜洲》一詩，可以從詩文內(nèi)容、表達方式等方面入手，確定議題。例如這一首詩，從其創(chuàng)作背景來看，當時作者是第二次出任宰相途經(jīng)瓜州，在之前他兩次辭官而未獲準，所以在這一階段他有一定的無奈之感，在這首詩中，字里行間都顯現(xiàn)出了憂郁、消沉的情感，還有對于家鄉(xiāng)的不舍。因此，在教學時可從思鄉(xiāng)這一角度選擇張籍的《秋思》和余光中的《鄉(xiāng)愁》組成群文閱讀，對于這些文本進行比較分析，從中體會濃濃的思鄉(xiāng)之情。

（二）依據(jù)議題合理選文

群文閱讀教學最關(guān)鍵的一點就是要依據(jù)議題篩選閱讀材料，在具體的教學中，需要確定一個議題，以此為基礎(chǔ)選擇相關(guān)的文章，開展群文閱讀教學。北師大版每個單元都有一個主題，故在開展群文閱讀教學時可以將此當作一個要點，以單元主題作為教學主題。還可以從作者、體裁、主題、內(nèi)容等角度入手，篩選主題，例如：從文章的寫作內(nèi)容確定主題，如以“愛國”為主題，可以選擇杜甫的《春望》、杜牧的《泊秦淮》、文天祥的《過零丁洋》，讓學生從這些內(nèi)容的感知中深化愛國情感。

（三）問題的設(shè)計要從群文整體出發(fā)

在進行群文閱讀教學中，要將多篇文章作為一個閱讀整體，并設(shè)計出具有統(tǒng)領(lǐng)性、遷移性、沖突性，或者是比較性的問題，通過具體的問題設(shè)計實現(xiàn)對于多篇文章的整合，引導學生思考、重組、探究、鑒賞。以北師大版六年級下冊“英雄”這一單元為例，在教學時可以選擇本單元的《金色的魚鉤》《白衣天使》《蘇武牧羊》和課外拓展《于連》組成群文閱讀，針對本組閱讀材料的特點，設(shè)計這樣一個問題：課文中哪些地方最使你感動？從這些句段中你體會到人物怎樣的品質(zhì)？這一問題的設(shè)計既能使學生快速地把握文本的重點，又能豐富學生對英雄的理解，英雄不僅僅有家喻戶曉的楊利偉這樣的大人物，還有像老班長這樣默默無聞做奉獻的小人物，讓學生對文本的理解更深入。

（四）注重方法指導，提高閱讀水平

在群文閱讀教學中，閱讀篇目多，閱讀信息量大，需要多訓練學生的速讀能力。要實現(xiàn)這一目標，就要重視閱讀方法的指導，確保學生能充分地掌握默讀、精讀等方法，能運用跳讀和瀏覽的方法快速地提取文章信息，對于重點句段要精讀，對于文本中的非重點內(nèi)容要學會略讀，靈活運用各種閱讀方法，為自己閱讀水平的提升打下基礎(chǔ)。

綜上所述，群文閱讀這種教學方式可以有效提升學生的閱讀能力，在實際教學中教師可以結(jié)合具體內(nèi)容，合理利用，提升課堂質(zhì)量。