幼兒園戶(hù)外材料自主投放的策略探究

文/ 孫 靜 江蘇省常州市中吳實(shí)驗(yàn)學(xué)校

曾振華 江蘇省常州市鐘樓區(qū)寶龍幼兒園

戶(hù)外活動(dòng)，作為幼兒園主要的活動(dòng)之一，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要作用。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的戶(hù)外活動(dòng)，不僅有助于激發(fā)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣和需要，使其身體機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，而且有利于幼兒積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而材料是幼兒戶(hù)外活動(dòng)的重要要素之一，是幼兒戶(hù)外活動(dòng)直接作用的對(duì)象。合適的材料能引發(fā)幼兒的戶(hù)外活動(dòng)，并支持幼兒戶(hù)外活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。缺乏適宜的材料，就會(huì)導(dǎo)致幼兒戶(hù)外活動(dòng)形式單一，幼兒間沖突的可能性加大，游戲創(chuàng)造性不足等問(wèn)題。因此，戶(hù)外材料的投放一直以來(lái)都是廣大幼教工作者比較關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

一、戶(hù)外材料投放存在的問(wèn)題

教師們認(rèn)識(shí)到了戶(hù)外材料對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，努力根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要提供適宜的材料，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，充分發(fā)掘幼兒的潛能。但是，很多教師仍然沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)變觀念，以成人本位去思考問(wèn)題，無(wú)視兒童立場(chǎng)。在投放材料時(shí)常常是盲目、隨意的，大多只是提供幼兒園統(tǒng)一采購(gòu)的基本材料。在實(shí)際使用的過(guò)程中，幼兒不一定需要教師提供的材料,而真正需要的材料卻一時(shí)無(wú)法得到滿(mǎn)足，導(dǎo)致戶(hù)外游戲形式單一，內(nèi)容重復(fù)，創(chuàng)造力不足，無(wú)法順利地向高水平游戲進(jìn)階。具體有如下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

1.器材多由教師和幼兒園投放，主觀隨意性大，投放控制性強(qiáng)，脫離幼兒活動(dòng)實(shí)際，造成使用率偏低。

2.投放器材種類(lèi)不豐富，各類(lèi)器材之間不能很好的銜接配合利用，系統(tǒng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致不能較好地滿(mǎn)足不同年齡層次幼兒多元發(fā)展的需要，缺乏選擇性和層次性。

3.器材投放數(shù)量較少，不能滿(mǎn)足較多幼兒同時(shí)游戲的需要，容易導(dǎo)致沖突，幼兒活動(dòng)受限制。

4.投放的自制器材，由于制作工藝的限制，有一些存在安全隱患，耐用性不強(qiáng)。

5.器材玩法單一，探索性不強(qiáng)，不利于幼兒創(chuàng)造多種玩法，不能較好地激發(fā)幼兒對(duì)戶(hù)外游戲活動(dòng)的興趣與熱情。

二、戶(hù)外材料自主投放的策略——構(gòu)建“材料超市”

要想從根本上解決這些存在的問(wèn)題，就要轉(zhuǎn)變成人本位的觀念，分享材料控制權(quán)，讓幼兒成為戶(hù)外材料收集、投放和使用的主人。那么,如何體現(xiàn)幼兒的主人地位，方便他們根據(jù)自己的需要得到適宜的材料呢?

吃過(guò)自助餐或者逛過(guò)超市的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以根據(jù)自己的愛(ài)好和想法選擇想要的東西，這份自由讓人愉悅。我們何不把整個(gè)戶(hù)外打造成一個(gè)大型的“材料超市”，以滿(mǎn)足幼兒自由選用材料的需要？于是，“戶(hù)外材料超市”便誕生了。

（一）超市的設(shè)計(jì)與整體架構(gòu)

1.提供綜合貨架，豐富區(qū)域活動(dòng)。

在構(gòu)建“材料超市”初期，我們按照戶(hù)外區(qū)域的劃分，在每個(gè)塊戶(hù)外活動(dòng)區(qū)都設(shè)置了材料架或者小木屋、鐵皮房、雨棚等，用于存放與該活動(dòng)區(qū)相應(yīng)的活動(dòng)材料。如球區(qū)材料架上是各種球，娃娃家是各種餐具、服裝等……可是使用效果并不理想。貨架和庫(kù)房雖然便于幼兒取放材料，但每個(gè)區(qū)域材料類(lèi)型過(guò)于單一，不能很好地支持幼兒利用材料創(chuàng)造性的游戲。如在娃娃家，幼兒需要皮球作為西瓜，可娃娃家沒(méi)有，要到很遠(yuǎn)的球區(qū)才能拿到，就放棄了，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。按照活動(dòng)區(qū)活動(dòng)類(lèi)型在貨架上擺放相應(yīng)材料，使得材料重復(fù)率高、利用率低，實(shí)際上造成了材料的浪費(fèi)。此外，由于取放材料都在相對(duì)固定的區(qū)域，造成幼兒活動(dòng)范圍小，區(qū)域之間缺乏交流。

因此，后期我們做了調(diào)整。在保留原有區(qū)域劃分特色的基礎(chǔ)上，每個(gè)大型區(qū)域都有綜合材料架，或者在兩個(gè)小型區(qū)域間有共用的綜合材料架，供幼兒選擇使用。這些材料在貨架上形成一個(gè)開(kāi)放式“超市”，每名幼兒都可以來(lái)選取需要的材料。幼兒不僅可以根據(jù)需要自由選擇材料，還可以彼此分享、交流、討論、提出建議。例如，球區(qū)仍是以各種球類(lèi)材料為主，同時(shí)也提供有鍋碗瓢盆、燒烤架等娃娃家的材料，還有推車(chē)輪胎等其他材料。在球區(qū)，幼兒不僅可以花樣百出地玩球，還可以有其他類(lèi)型的游戲穿插其中，豐富了這片區(qū)域內(nèi)幼兒的戶(hù)外活動(dòng)。

2.提供推車(chē)，支持材料的流動(dòng)使用。

在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幼兒有時(shí)不滿(mǎn)足于一個(gè)區(qū)域現(xiàn)有的材料，他們需要把其他區(qū)域的材料帶到另一個(gè)區(qū)域游戲，材料會(huì)串區(qū)域使用。他們提出了需要像超市一樣有能推動(dòng)的小車(chē)，用來(lái)運(yùn)輸材料。于是我們給一些箱子、輪胎等加上了輪子。讓幼兒能夠帶著他們喜歡的材料、喜歡的伙伴到喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲?！拔乙么u到草地上搭個(gè)房子”“我要用沙子做芝麻糊”“我需要長(zhǎng)凳在這里做斜坡”……幼兒經(jīng)常從貨架上拿自己需要的材料,穿梭于各個(gè)區(qū)域之間。

“材料超市”逐漸構(gòu)建完善,每個(gè)區(qū)域都有區(qū)域游戲材料和綜合游戲材料，各區(qū)域間材料可以互通，這極大地解放了幼兒的創(chuàng)造能力，使游戲豐富起來(lái)，更有層次性。這種“材料超市”絕不只是簡(jiǎn)單地供應(yīng)材料，而是讓幼兒通過(guò)與材料互動(dòng)來(lái)提升創(chuàng)造力。這種互動(dòng)體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇材料開(kāi)展游戲活動(dòng)。

（二）幼兒角色的轉(zhuǎn)變

如果僅僅只是做到以上的架構(gòu)，“戶(hù)外材料超市”仍沒(méi)有完全脫離成人本位的束縛。仍然是由教師提供活動(dòng)材料，幼兒缺乏控制權(quán)，仍不能自由投放自己想要的材料,選擇權(quán)受到限制，游戲的創(chuàng)造力不足。“材料超市”的許多教育價(jià)值會(huì)被埋沒(méi)。因此，我們分享材料控制權(quán)，轉(zhuǎn)變教師與幼兒的角色。在“材料超市”中幼兒的角色有三個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.從“顧客”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮┴浬獭?，根?jù)需要自由進(jìn)貨。

曾經(jīng)我們開(kāi)展過(guò)“斜坡”的主題，幼兒喜歡制作各種斜坡，并在上面滾動(dòng)各種物品?！俺小崩锬軡L動(dòng)的各種材料，如瓶蓋、玻璃珠等供不應(yīng)求。我們就引導(dǎo)幼兒思考：“材料不夠了，怎么辦?”“再拿點(diǎn)來(lái)。”“我明天就帶來(lái)?！薄拔乙踩ゼ依锬谩！庇變杭娂姳響B(tài)。第二天起,陸陸續(xù)續(xù)有不少幼兒帶來(lái)了小球、玻璃珠、瓶蓋等，大家商量著投放到“材料超市”里。

我們有意識(shí)地通過(guò)構(gòu)建“材料超市”培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，從“超市”創(chuàng)辦的那一刻起就讓幼兒認(rèn)識(shí)到“這是我們自己的超市”，知道自己不僅是“顧客”，同時(shí)也是“供貨商”;不僅從“超市”獲取材料，還要為“超市”提供材料。現(xiàn)在幼兒經(jīng)常會(huì)關(guān)心“超市”的貨品情況，缺貨了就主動(dòng)從家里帶來(lái)補(bǔ)上，而不再是一味地尋求教師幫助了。

2.從“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾韱T”，分類(lèi)整理及制作標(biāo)簽。

隨著幼兒自己的進(jìn)貨，材料架上的材料品種越來(lái)越豐富，數(shù)量也越來(lái)越多。這給幼兒找材料加大了難度。以往都是教師制訂好標(biāo)簽，分門(mén)別類(lèi)放置材料。材料超市開(kāi)放以后，我們引導(dǎo)幼兒自己首先到附近小區(qū)超市里進(jìn)行觀察，然后討論，制訂方案。幼兒們先在自己班級(jí)里把材料分好，并繪制標(biāo)簽，再由教師幫助匯總，貼上標(biāo)簽，然后一起投放到戶(hù)外材料架上。這樣一來(lái)取放材料就方便多了。幼兒還制訂了取放規(guī)則，提醒同伴們使用材料的注意事項(xiàng)。

現(xiàn)在,“超市”里既有幼兒園提供的材料，也有很多材料是先由幼兒根據(jù)自己的需要收集，再由幼兒自己分類(lèi)整理，用獨(dú)特的符號(hào)作好標(biāo)記。幼兒通過(guò)親身實(shí)踐，滿(mǎn)足自己的需要，獲得經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng),是真正的“在生活中學(xué)習(xí)”。

3.從“使用者”變?yōu)椤巴茝V者”，嘗試制作材料使用說(shuō)明書(shū)。

有了自主的“戶(hù)外材料超市”，幼兒能經(jīng)常使用到新的材料。有的幼兒對(duì)新材料的使用有自己的想法。我們鼓勵(lì)他們把在游戲中的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明用自己的方式記錄下來(lái)，張貼在材料架上，供其他幼兒參考學(xué)習(xí)。我們稱(chēng)之為“材料使用說(shuō)明書(shū)”。幼兒們相互借鑒，游戲水平能很快提高，對(duì)材料的使用越來(lái)越靈活，材料之間、材料與幼兒之間能加強(qiáng)互動(dòng)，激發(fā)出意想不到的效果。同時(shí)，幼兒為工具類(lèi)材料制作說(shuō)明書(shū)，用文字、圖畫(huà)和各種符號(hào)記錄在卡片上，使表達(dá)和創(chuàng)造的能力也得到進(jìn)一步的提升。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

在“戶(hù)外材料超市”建構(gòu)的過(guò)程中，教師由原來(lái)的設(shè)計(jì)師、建筑師和管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱淖稍?xún)師和助手，支持和幫助幼兒的創(chuàng)造與表達(dá)。

例如，在一次“火車(chē)”的主題活動(dòng)中，幼兒想在操場(chǎng)上鋪設(shè)一段火車(chē)“軌道”。有的用碳化積木鋪設(shè)了一段，有的選擇硬紙板鋪設(shè)，還有的選擇泡沫墊，并找來(lái)很多樹(shù)枝放在上面做枕木，還用顏料涂上顏色。最后他們?cè)侔褞锥巍拌F軌”連接起來(lái)。誰(shuí)知不同材料本身有大小，做成的“鐵軌”也有寬窄，接不起來(lái)。這樣的情況很常見(jiàn)，因?yàn)橛變弘m然能根據(jù)需要選用一些材料，但往往會(huì)忽視材料之間的差異性。他們拿到材料就想用，根本不會(huì)考慮尺寸和種類(lèi)。教師在開(kāi)始階段應(yīng)充當(dāng)“咨詢(xún)員”的角色，引導(dǎo)幼兒思考選擇的材料是否合適，需不需要先進(jìn)行加工，有沒(méi)有更好的替代品。要注意的是教師并不是代為選擇，而是提出建議，提供指導(dǎo)。在指導(dǎo)幼兒收集整理材料時(shí)，教師還引導(dǎo)他們區(qū)分低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料，原材料和半成品。

在教師的指導(dǎo)和幫助下，幼兒先加工制作出一批大小相同的硬紙板，這樣他們很快就拼好了一長(zhǎng)條“鐵軌”。當(dāng)“鐵軌”鋪到墻角邊時(shí)，怎樣讓它拐彎又成了新問(wèn)題。幾個(gè)幼兒想了很久還是束手無(wú)策。這時(shí)，我們拿了一塊扇形積木放在拐角處，孩子們很快受到啟發(fā)，準(zhǔn)備將“超市”里的長(zhǎng)方形硬紙板剪成一塊扇形補(bǔ)在拐角處，可是怎么剪都剪不好。最后，教師遞給他們一塊正方形硬紙板,“鐵軌”終于拐彎了。

三、“材料超市”策略的價(jià)值與難點(diǎn)

“材料超市”分享了控制權(quán)，幼兒不再是被動(dòng)地接受材料，而是成為材料真正的主人，有了自主管理的機(jī)會(huì)；“材料超市”還賦予了幼兒選擇權(quán)，幼兒對(duì)于玩什么、怎么玩有了更加充分的決定權(quán)；“材料超市”更鍛煉了創(chuàng)造力，不斷疊加變換的材料，既保證了游戲的延續(xù)性，又能時(shí)刻保持新穎的刺激，激發(fā)幼兒不斷地探索?！安牧铣小钡臉?gòu)建給了幼兒自主學(xué)習(xí)和管理的機(jī)會(huì)，是對(duì)幼兒園戶(hù)外材料自主投放的一次有益探索，是課程游戲化理念的一次創(chuàng)新實(shí)踐，是對(duì)“自由，自主，愉悅，創(chuàng)造”游戲精神的追求。但這并不意味著教師的職責(zé)減輕了，相反，需要教師有一雙會(huì)觀察的眼睛，對(duì)幼兒在材料的管理上給予適宜的鷹架支持，從收集、篩選、分類(lèi)、投放、使用到回收整個(gè)循環(huán)過(guò)程，適時(shí)、適度地為幼兒提供幫助，引導(dǎo)幼兒維持戶(hù)外材料的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，使幼兒順著搭建的支架實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。