問題 經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)意：讓課程思維伴隨角色游戲“長”出來

文/ 瞿曉燁 浙江省海寧市機(jī)關(guān)幼兒園

通過近年課程改革活動，我們愈加認(rèn)識到游戲在課程建設(shè)中的作用。那么，如何以課程思維看待和支持角色游戲進(jìn)一步生長，讓課程追隨幼兒，從而更有效地順應(yīng)幼兒自然發(fā)展，達(dá)到玩學(xué)一體，整合知、情、意、行，融合形成優(yōu)質(zhì)的園本課程？我們需面對以下三個(gè)實(shí)際問題：（見圖1）

1.角色游戲內(nèi)容常游離于課程邊緣，亟待與主題生長相對接。

開展主題活動時(shí)，存在主題教學(xué)線和角色游戲線“兩線并行”的情況，兩者在內(nèi)容上仍處于割裂狀態(tài)。因此，我們亟待讓角色游戲融入課程體系，讓幼兒把在主題活動中產(chǎn)生的興趣點(diǎn)延續(xù)至角色游戲，或?qū)⒔巧螒蛑械膶W(xué)習(xí)點(diǎn)遷移到原有主題或生長出新主題等，形成有機(jī)融合、有效對接的關(guān)系。

2.角色游戲經(jīng)驗(yàn)常脫離于整合思維，亟待與學(xué)習(xí)需求相輻射。

目前，幼兒在角色游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)幾乎都服務(wù)于游戲本身，并未輻射到整合的學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)契機(jī)在游戲中誕生，卻也隨著游戲的結(jié)束而銷聲匿跡，十分可惜。因此，我們在聚焦經(jīng)驗(yàn)的累積和發(fā)展上亟待做出改變，整合零散的游戲經(jīng)驗(yàn)，延續(xù)學(xué)習(xí)痕跡，從而使幼兒能獲得更為全面的自我實(shí)現(xiàn)。

3.角色游戲資源仍受限于認(rèn)知灌輸，亟待與自主探索相適宜。

角色游戲的資源集中體現(xiàn)在材料上。以往教師對材料運(yùn)用存在高控性：會根據(jù)已有的或預(yù)設(shè)的游戲投放其認(rèn)為“有用”的材料，這個(gè)過程存在幼兒“缺席”的現(xiàn)象，會影響和限制高水平的游戲發(fā)展。因此，我們應(yīng)以幼兒為游戲主體，鼓勵(lì)他們自主地選取、探索資源，讓材料適于幼兒真正的游戲需要。

圖1 總體思維導(dǎo)圖

一、問題生長——角色游戲“引·謀·留”主題構(gòu)造發(fā)展軌跡

皮亞杰認(rèn)為“游戲不僅可以幫助幼兒內(nèi)化新學(xué)的知識技能，也能為幼兒開始新的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”。幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)常常是角色游戲發(fā)展的前提。

（一）追隨前期基礎(chǔ)的“預(yù)設(shè)引入式”路徑

對于已開展一段時(shí)間的角色游戲，師幼將共同面臨兩個(gè)趨勢——問題發(fā)展和興趣發(fā)展：一方面，游戲中常會涌現(xiàn)各種問題；另一方面，新的興趣點(diǎn)隨時(shí)產(chǎn)生。這些幼兒熟悉的角色情景仍然富有主題生長價(jià)值和問題發(fā)展價(jià)值，具有推進(jìn)性和層次性意義。（見圖2）

圖2 角色游戲中問題（興趣）發(fā)展趨勢示例

1.擇問而生。

角色游戲中的問題主要來自于幼兒有意識的提問和教師有目的的設(shè)問。幼兒的問題多半是個(gè)別化的、具體化的、情節(jié)化的；教師設(shè)置的通常是共性問題。這兩者都可以激發(fā)群體的問題解決意識，帶動幼兒思考的同時(shí)引發(fā)原有基礎(chǔ)上的主題構(gòu)建。

2.摘趣而生。

表1 興趣驅(qū)動下角色游戲生長示例

通過向興趣驅(qū)動下的游戲行為中引入主題式學(xué)習(xí)，可補(bǔ)充和平衡課程發(fā)展中的各學(xué)科領(lǐng)域。比如，以抓住興趣契機(jī)而開展的角色游戲“玩具寵物店”，從最初的游戲靈感到層出不窮的角色創(chuàng)意，不僅助長了幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)，還貫通了各領(lǐng)域的發(fā)展。（見表1）

（二）支持探求生長的“計(jì)劃共謀式”路徑

幼兒在一日生活中涌現(xiàn)的探求點(diǎn)也能延展出許多新的角色情境，聯(lián)動預(yù)設(shè)多個(gè)方面的計(jì)劃，比如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、角色分工等，這些計(jì)劃的先行可有效幫助幼兒快速代入角色。而預(yù)設(shè)計(jì)劃可以從以下兩種情形入手：

1.師幼共建。

由師幼共同構(gòu)建游戲計(jì)劃，首先幼兒需有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，比如前期調(diào)查、實(shí)地考察等，“身臨其境”地從社會生活中獲得具象認(rèn)識。接著，師幼仍需面對將社會角色遷移到教室中來的種種問題，這些問題由師幼談話、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化等方法加以鋪展，并形成一份共識的計(jì)劃。比如，幼兒想開一家蛋糕店，他們提出要去“看一看”，于是家長陪同幼兒實(shí)地參觀調(diào)查。來園后，同伴互相交流經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)關(guān)注點(diǎn)入手，合作完成了游戲計(jì)劃。

2.同伴構(gòu)建。

有的探求點(diǎn)是某幾名幼兒有共鳴的，針對這樣的情況可以開展小團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃構(gòu)建。此類計(jì)劃更為細(xì)致和具體，多指向問題解決、興趣嘗試、情節(jié)需求……常會在各個(gè)角色情境中此起彼伏、隨時(shí)發(fā)生。比如，大班幾名幼兒想開一家“紅燒小炒飯店”，他們共同商量了包括菜單、服務(wù)員、餐具等計(jì)劃，這些計(jì)劃具有留痕和指引的作用，能幫助幼兒順利啟動游戲。（見圖3）

圖3 同伴建構(gòu)下角色游戲情景“紅燒小炒飯店”各項(xiàng)計(jì)劃的表征示例

（三）鼓勵(lì)個(gè)性揚(yáng)長的“虛待留白式”路徑

角色游戲中的留白區(qū)域能為即時(shí)引發(fā)的游戲提供個(gè)性化的生長平臺。留白游戲常在短時(shí)內(nèi)迅速開展，游戲伊始幼兒想到了什么便當(dāng)場開始實(shí)施。這樣的游戲情節(jié)可能是一次性的，也可能是延續(xù)性的。

1.全留白樣態(tài)的發(fā)展。

全留白樣態(tài)因其隨機(jī)性和啟發(fā)性，能最大程度地體現(xiàn)幼兒對情境的把握、同伴的交往、資源的選擇等方面的能力和水平。比如，某中班幼兒完全自主地選擇材料開展全留白游戲，非但沒有混亂，反而涌現(xiàn)出各種奇思妙想，形成了班級角色游戲創(chuàng)意和智慧快閃的新格局。（見圖4）

圖4 完全留白狀態(tài)下的幼兒角色游戲示例

2.半留白平臺的拓展。

半留白游戲有兩種狀態(tài)：一種是全留白的延續(xù)、細(xì)化。另一種是游戲情節(jié)的留白發(fā)展。比如醫(yī)生進(jìn)駐寵物店，以此引發(fā)“寵物就醫(yī)”熱潮，醫(yī)院和寵物店都發(fā)展出了新的游戲情節(jié)。半留白游戲更為精細(xì)，它可以豐富角色扮演的社會經(jīng)驗(yàn)，喚起游戲主題及內(nèi)容拓展。

二、經(jīng)驗(yàn)生長——角色游戲“捕·議·轉(zhuǎn)”思維聚焦架構(gòu)軌跡

美國教育家杜威認(rèn)為游戲納入學(xué)校課程體系的一部分，易建立經(jīng)驗(yàn)與知識的關(guān)聯(lián)。我們聚焦在角色游戲的生長上，其根本性在于探索幼兒的學(xué)習(xí)深度和廣度。

（一）圖文留痕“捕捉式”路徑

創(chuàng)設(shè)留痕專題，以觀察記錄和表征繪畫等形式圖文并茂地跟進(jìn)幼兒的角色游戲，充分做好顯性支持和隱性助推。比如：在基于角色游戲生成的主題活動“玩轉(zhuǎn)百寶屋”中，幼兒的活動過程通過主題墻、推進(jìn)專欄等方式，得到了充分、完整的保留。（見圖5）

圖5 中班主題“玩轉(zhuǎn)百寶屋”墻面、懸掛、網(wǎng)絡(luò)相冊留痕示例

1.觀察聚焦式示范。

留痕的價(jià)值在于通過觀察記錄、專題介紹、圖文環(huán)創(chuàng)等形式對幼兒游戲中的問題、亮點(diǎn)等進(jìn)行聚焦示范，啟發(fā)幼兒的感知模仿和聯(lián)想生發(fā)：（見表2）

表2 游戲亮點(diǎn)的圖文聚焦梳理示例

2.角色意識鏈共鳴。

捕捉游戲發(fā)展的角色線、故事線，能啟迪幼兒持續(xù)的回憶激趣和探究釋疑。比如，創(chuàng)設(shè)走班式推銷、美食發(fā)布會等有趣的游戲情境，拓增角色扮演的多元平臺，讓幼兒有機(jī)會體驗(yàn)混齡和混班互動、全園聯(lián)動等樂趣，豐富角色經(jīng)驗(yàn)、意識。（見圖6）

圖6 捕捉與拓展角色扮演平臺的示例

（二）經(jīng)驗(yàn)輻射“會議式”路徑

除了留痕捕捉，還可以通過兒童會議進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)輻射。兒童會議的核心作用在于幼兒能夠在會議中暢談自己的角色體驗(yàn)、問題解決、創(chuàng)意思維等，是一個(gè)開放、靈活的體系。

1.話題式互動。

基于不同的形式，教師在會議中時(shí)而擔(dān)任主持人抓住話題核心，時(shí)而設(shè)問一個(gè)話題與幼兒對談；還可以成為旁聽者，記錄幼兒相互間的思辨。幼兒可以在互動交流中尋求幫助、分享策略等。

2.問題鏈遷移。

針對幼兒的問題，教師要幫助他們串起有效的問題鏈，并拓展問題鏈上的各個(gè)適宜支流。比如，幼兒常遇到“間隔物傾倒”等問題。這些問題零散發(fā)生卻又有關(guān)聯(lián)，在幼兒自主釋問困難時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試間隔物的適宜材料、穩(wěn)固結(jié)構(gòu)、多功能和多樣性等探索，啟發(fā)他們從問題鏈上得到思維生長和經(jīng)驗(yàn)拓展。（見圖7）

圖7 幼兒調(diào)整間隔物的思維表征示例

（三）思維碰撞“翻轉(zhuǎn)式”路徑

借鑒翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理念，在角色游戲中融入課程設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變師幼的角色，嘗試讓幼兒主動構(gòu)建學(xué)習(xí)：先完成領(lǐng)域?qū)W習(xí)，再到游戲中加以運(yùn)用并完成內(nèi)化。這時(shí)候教師有更大的責(zé)任來觀察和分析游戲中的幼兒并及時(shí)提供相應(yīng)的支持：尋找適宜的游戲環(huán)境、滿足幼兒不同層次的需求等，搭建合理的支架幫助幼兒改進(jìn)游戲策略、增強(qiáng)游戲信心，從而向更高的游戲水平邁進(jìn)。（見圖8）

圖8 思維碰撞“翻轉(zhuǎn)式”路徑思維導(dǎo)圖

1.骨架式支架。

幼兒的游戲、學(xué)習(xí)等能力如何賦予“靈肉”，教師需根據(jù)幼兒的當(dāng)前水平和發(fā)展趨勢擬設(shè)課程計(jì)劃，提供基礎(chǔ)“骨架”。比如，中班“潮娃愛家鄉(xiāng)”主題中交織著預(yù)設(shè)和生成的各項(xiàng)活動，它帶動了角色游戲中“家鄉(xiāng)”元素的融入：幼兒在實(shí)地參觀、體驗(yàn)了家鄉(xiāng)大餅店后，便創(chuàng)設(shè)了“大餅攤”的游戲情境。游戲中幼兒通過攤大餅、賣大餅，不斷探索、調(diào)整工具、材料等的使用，同時(shí)又進(jìn)一步了解了大餅的特征、大餅店?duì)I業(yè)的方式等，增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)美食的了解和喜愛。在骨架式學(xué)習(xí)中，幼兒具有極強(qiáng)的主導(dǎo)性和極高的操作性，教師則幫助幼兒完善他們探求和學(xué)習(xí)的需要，成為切實(shí)的支持者。

2.思維鏈支架。

游戲中，幼兒各式各樣的散點(diǎn)思維需要建立鏈?zhǔn)街Ъ?，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。比如，中班“玩轉(zhuǎn)百寶屋”主題發(fā)源于游戲材料的適宜性困惑，通過該主題，將外部系統(tǒng)支持和內(nèi)部系統(tǒng)支持相結(jié)合，滲透多領(lǐng)域的整合學(xué)習(xí)，發(fā)展成一條明晰的思維鏈，使幼兒更充分地探索，并最終滿足于自己的游戲發(fā)展。

三、創(chuàng)意生長——角色游戲“儲·點(diǎn)·自”資源交互支持軌跡

對幼兒而言，豐富的材料是角色游戲中主要的創(chuàng)造性資源。隨著游戲創(chuàng)意不斷生長，材料的梳理和變化帶動了新的游戲方式，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒對材料的運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力。

（一）高低結(jié)構(gòu)的“后備倉儲式”路徑

材料的投放讓幼兒在游戲時(shí)有了創(chuàng)意的支持和依靠，使游戲的內(nèi)在結(jié)構(gòu)飽滿而多樣。通過建立材料百寶屋，收集高、低結(jié)構(gòu)材料形成持續(xù)供應(yīng)的倉儲，也能引發(fā)一系列的課程生長點(diǎn)。材料收集過程中由種類認(rèn)識、大小區(qū)分等拓展出了科學(xué)活動等多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。比如，在“玩轉(zhuǎn)百寶屋”主題中，教師發(fā)現(xiàn)角色情境中幼兒在布置門時(shí)總出現(xiàn)布置時(shí)間過長、材料容易倒塌、材料數(shù)量不夠等問題，從中衍生了建構(gòu)游戲“任意門”。（見表3）

1.低結(jié)構(gòu)材料的班本化主題生長。

低結(jié)構(gòu)材料的收集過程是幼兒發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)游戲的過程，也是課程生成的契機(jī)。收集來的材料通過幼兒自主的整理分類，比如按種類、大小、顏色、長短等，再進(jìn)行涂鴉標(biāo)記。這使幼兒在整個(gè)過程中體驗(yàn)到了多領(lǐng)域?qū)W習(xí)，也順勢形成了班本化的主題活動。

2.高結(jié)構(gòu)資源的情境性項(xiàng)目優(yōu)化。

相比于低結(jié)構(gòu)材料，我們也不能忽略高結(jié)構(gòu)資源的特有價(jià)值，一些現(xiàn)成的工具、玩具等也能在游戲情境中起到良好的輔助作用，但要關(guān)注幼兒對高結(jié)構(gòu)材料使用的情境性和時(shí)限性。及時(shí)補(bǔ)充或更換，優(yōu)化使用的思路和方式，能夠促進(jìn)高結(jié)構(gòu)材料在游戲中的多向支持。

（二）因材制宜的“專題焦點(diǎn)式”路徑

角色游戲中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料替代都講究快速、準(zhǔn)確而有效。因此，通過學(xué)科領(lǐng)域的專題活動可以促使幼兒充分地深入情境。

圖9 依托角色游戲生成的中班班本化主題“瘋狂百寶箱”脈絡(luò)圖

1.任務(wù)驅(qū)動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

通過任務(wù)驅(qū)動，讓幼兒集中針對某一材料或領(lǐng)域探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以幫助幼兒更加了解材料的特性和適宜性。比如，幼兒通過“美麗的花瓶”藝術(shù)活動，增強(qiáng)了對美的感受以及對材料的審美能力。（見表4）

2.組合替代中的構(gòu)造想象。

構(gòu)造類材料用途多樣，能使幼兒在游戲中得到多元化的經(jīng)驗(yàn)拓展。替代型材料能提升幼兒對材料運(yùn)用的能力，這其中包括同一種情節(jié)需要多種替代材料、不同材料象征同一物品等；組合型材料能將替代物進(jìn)行想象、組合和改造，引發(fā)幼兒對材料創(chuàng)造利用的思考。（見圖10）

表3 因角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題而衍生出建構(gòu)游戲“任意門”示例

表4 因角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要生長出的領(lǐng)域活動示例

圖10 構(gòu)建類組合代替的創(chuàng)造性表現(xiàn)示例

（三）意愿相融的“博客自主式”路徑

通過創(chuàng)設(shè)個(gè)人小抽屜，讓幼兒能存取一些個(gè)性化小材料，當(dāng)他們有個(gè)體創(chuàng)意時(shí)，可選用自己獨(dú)有的、特色的、趣味的材料。班內(nèi)有多少幼兒，就提供多少小抽屜，同時(shí)也收納幼兒的個(gè)體表征物或手工小制作等游戲中萌發(fā)的小創(chuàng)意，讓每位幼兒都有機(jī)會形成自身的小專題、小博客。

1.拓展個(gè)性意愿。

游戲中的幼兒有不同層次的心理需求，材料的自由存取可滿足他們個(gè)性意愿的拓展，在游戲中體現(xiàn)獨(dú)特的存在感和個(gè)性精神。比如，有的幼兒根據(jù)自身在情境中缺少的物品進(jìn)行自主收集，放入小抽屜中，待到游戲時(shí)便可采用。

2.助力創(chuàng)意思維。

個(gè)性化材料讓幼兒的創(chuàng)意更為顯現(xiàn)，幼兒的各種小制作皆可助力到角色游戲中。游戲結(jié)束后這些材料又回歸自主的小抽屜，再運(yùn)用到其他地方，是十分多元和靈活的。比如，班里的折紙活動拓展出了新的游戲契機(jī)：幼兒將折紙圖案用于角色情境，又或者逐漸將區(qū)角游戲的操作材料融入角色游戲中。

結(jié)語

課程思維是助導(dǎo)角色游戲深度學(xué)習(xí)的一種意識和方向。有了這一思維路徑，師幼在角色游戲中能共同有意識地推動課程融合機(jī)制，為有效激活園本課程提供載體，推進(jìn)角色游戲的經(jīng)驗(yàn)深度；為有效提升游戲課程化提供平臺，延展角色游戲的玩學(xué)支架；為有效發(fā)展幼兒思維提供空間，拓寬課程的深度、廣度和創(chuàng)新度，使之最終促進(jìn)幼兒的問題解決能力、經(jīng)驗(yàn)表征能力和創(chuàng)意表現(xiàn)能力，形成統(tǒng)合價(jià)值取向、統(tǒng)一教育目標(biāo)的教學(xué)相長思維。