如何在小學課堂中落實傾聽

單丹

摘 要：傾聽是交流、溝通、互動的第一步。文章分三大部分展開論述：第一部分分析了課堂現(xiàn)狀，第二部分探討了教師如何做一個傾聽者，第三部分探討了如何引導小學生學會傾聽并養(yǎng)成傾聽的習慣，以及教師在課堂中如何落實傾聽。

關鍵詞：傾聽者;小學課堂;落實;傾聽

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-21 文章編號：1674-120X（2020）16-0114-01

一、課堂現(xiàn)狀分析

當學生有不同于教師所規(guī)定的答案與觀點時，他們往往想表達卻不敢表達。因為他們對教師心懷敬畏，覺得教師是權威的存在，所以教師應先學會傾聽。課堂中也有這樣的情況：學生紛紛爭先恐后地舉手要回答問題，在別的同學回答問題的時候，他們心里想的卻是下一個問題的答案;而當教師喊學生回答下一個問題時，他們又根本無心傾聽別人。在小學課堂中落實傾聽似乎有難度，因為小學生注意力不容易集中，上課容易走神，加之他們渴望受到教師的關注。因此教師如何在小學課堂中落實傾聽是一個值得深入思考的問題。

二、教師如何做一個傾聽者

教師不僅是知識的傳遞者，也是知識的研究者與反思者;不僅是學生經驗建構的幫助者，也是實踐智慧的擁有者。因此，教師扮演傾聽者的角色是教學的必然要求，教師只有認真傾聽學生，才能了解學生。教師作為傾聽者是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，只有認真傾聽學生、觀察學生的反應，才能知道自己教學方面的不足，才能不斷進步。教師應該如何做一個傾聽者呢？第一，教師應認識到師生在人格上是平等的。這樣才能真正理解和認識學生的需要、興趣與個性差異，做到因材施教。第二，教師應對教育工作充滿熱情。這樣才能積極發(fā)揮個人的優(yōu)勢，與學生進行有效的溝通，促進學生釋放活力，使學生愿意與教師交流。第三，教師應端正自己的傾聽態(tài)度，欣賞學生，真誠回應學生的情感。這樣才會使學生獲得被關注感，讓其也以這種態(tài)度去對待其他同學。另外，教師對學生的欣賞應是充滿尊重的。在教學中，當學生回答錯誤或答非所問時，教師也應尊重他們，傾聽他們的真實想法。

三、如何引導小學生學會傾聽，養(yǎng)成傾聽的習慣，在課堂中落實傾聽

小學生的課堂傾聽應有以下表現(xiàn)：第一，迅速進入傾聽狀態(tài)，以積極傾聽的姿態(tài)和情感投入教師和同伴的發(fā)言中，為接受信息做好準備;第二，有重點、有針對性、有反思性地聽，不人云亦云;第三，傾聽結束后應及時回應說話者，并提出與傾聽內容相關的見解。

教師要引導小學生學會傾聽，養(yǎng)成傾聽的習慣，并在小學課堂中落實傾聽，應做到以下幾點：第一，激發(fā)學生課堂傾聽的興趣。激發(fā)學生課堂傾聽的興趣，就能為學生學會傾聽、養(yǎng)成傾聽習慣做好鋪墊。教師要利用學生感興趣的文本、語言、圖片、音樂等教學素材來增強學生課堂傾聽時的專注力，激發(fā)學生的課堂傾聽興趣。第二，培養(yǎng)學生的課堂傾聽意識。教師應該引導學生在傾聽時加入自己的思考，在傾聽后積極回應，注重隨時隨地向學生滲透課堂傾聽的美好，并傳授具體的傾聽方法，如在課堂上多口頭陳述問題。同時告訴學生要認真聽其他同學的回答是否正確，有沒有不同的意見，逐漸使學生形成課堂傾聽意識，養(yǎng)成課堂傾聽的習慣。第三，培養(yǎng)學生的傾聽串聯(lián)能力。學生的傾聽串聯(lián)能力是指學生在聽到發(fā)言者陳述的內容后，能夠深入思考，和自己已有的知識和生活經驗結合起來，生成自己的理解能力。

四、結語

本文較為詳細地闡述了現(xiàn)在課堂中存在的問題，羅列了教師如何做一個傾聽者的具體措施以及如何引導小學生學會傾聽、養(yǎng)成傾聽習慣，在課堂中落實傾聽的方案。落實課堂傾聽的工作任重道遠，教師應具體情況具體分析，靈活運用傾聽智慧引導學生學會傾聽。

參考文獻：

[1]周 杰.傾聽教學研究[D].上海：華東師范大學，2013.

[2]胡江霞. 在傾聽中構建和諧師生關系[J].教書育人·校長參考，2010（2）：63-64.