論應用型本科院校提升學生音樂綜合技能的培養(yǎng)模式

劉子銘

應用型本科院校通過學前教育培養(yǎng)具有高素質學前教育工作者，受多方面因素影響，現階段我國在開展學前教育專業(yè)課程中，依舊存在授課目標不清晰，人才培養(yǎng)定位模糊、課程設置不合理等問題，嚴重影響了對學前教育專業(yè)學生教學質量。因此，在學前教育專業(yè)學生進行音樂綜合素質培養(yǎng)中，為確保學生符合市場對人才需求，應加強對教學模式考慮，基于市場對學前教育專業(yè)學生需求，對教育模式進行完善，加強對學生實踐能力培養(yǎng)，提升學生適應社會能力。

一、應用型本科院校學前教育專業(yè)教學中存在的問題

（一）音樂授課目標不清晰

現階段，多數應用型本科院校在對學前教育專業(yè)學生授課中，尚未明確應對學生開展何種音樂教學課程或學生須掌握的音樂技能，以及具體的相應音樂實踐技能掌握的具體標準、培養(yǎng)目標以及音樂在學前教育中的地位，嚴重影響了對學生音樂綜合素質培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)定位模糊

應用型本科院校教學中，音樂方面人才培養(yǎng)定位模糊屬于常見問題，一方面，學前教育專業(yè)學生主要面向幼兒園，部分高校教學中為迎合其需求，重視對學生綜合素質教學，但缺乏對當前市場條件下幼兒園實際需求認知。另一方面，一些高校針對幼兒園的需求開始對教學模式進行適當改變，但難以拋棄以往教育模式，導致在教師資源、教學資源和課程資源建設方面存在問題，使得學生培養(yǎng)和社會需求間存在嚴重問題。

（三）課程結構設置不合理

在對應用型本科院校學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)中，主要是培養(yǎng)從事幼兒園教學的專業(yè)幼師。一些幼兒園對教師要求實際教學中必須重視對學生吹、拉、彈、唱等綜合音樂技能的掌握水平。但現階段，學前教育專業(yè)中開展的音樂課程，依舊采用分科教學模式，甚至重視程度不足，難以實現對學生音樂綜合能力培養(yǎng)。

（四）教學模式單一

現階段，多數高校在授課中依舊采用傳統授課模式，學前教育專業(yè)受學校整體教學策略影響，使得教學形式太過單一，甚至由于院校缺乏重視程度，導致授課內容缺乏新意，難以激發(fā)學生學習興趣，以及學習積極主動性，甚至限制音樂特長學生發(fā)展。

（五）教學理念落后

現階段，依舊存在部分幼兒園存在辦學行為不規(guī)范問題，重視利潤，缺乏對兒童健康發(fā)展的思考，會影響其發(fā)展。而部分應用型本科院校在開展學前教育專業(yè)教學中，最大程度上迎合幼兒園辦學理念，過于追求辦學利潤最大化，并以此為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，這會嚴重影響對學生綜合能力的培養(yǎng)，對學生自身和幼兒園學生的發(fā)展會產生不利影響。

二、學前教育專業(yè)學生音樂綜合技能培養(yǎng)模式完善建議

（一）明確學前教育專業(yè)教學目標

隨著基礎教育改革，以往教學模式難以被應用于幼兒園教學中，要求必須根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》進行改進，實現對幼兒素質培養(yǎng)，為幼兒的成長發(fā)展奠定良好基礎。因此，應用型本科院校在開展學前教育專業(yè)教學中，需要對音樂教學總目標繼續(xù)調整。首先，樹立學前教育專業(yè)對綜合型與技能型人才培養(yǎng)，這就要求對以往模式進行調整。同時，既要考慮幼教職業(yè)特征，重視實踐能力和音樂職業(yè)技能培養(yǎng)，幫助學生掌握相應吹、拉、彈、唱跳等綜合應用基本技能。有關研究表明，對學生進行學前音樂教學中，既要充分思考幼兒教育職業(yè)特征以及當前幼兒園對幼教音樂資質需求，又應重視培養(yǎng)學生在音樂方面職業(yè)技能和實踐應用能力，這對教育專業(yè)學生發(fā)展至關重要。為此，必須樹立培養(yǎng)學生彈、唱、跳等音樂技能的目標，關注學生綜合素質，并要求其掌握即興伴奏、聲樂演唱以及唱歌排練活動組織等方面能力。此外，還需在對學生舞蹈創(chuàng)編和舞蹈教學組織能力進行培養(yǎng)，從而更好的滿足幼兒教學需求。

（二）優(yōu)化課程結構

應用型本科院校學前教育專業(yè)的教育內容具有明顯職業(yè)性，教學目標和內容面向市場，以社會人才需求為培養(yǎng)目標，必須重視課程結果結構設置。既要提升音樂教學在整體課程中占比，又應重視對學生綜合音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，注重音樂課程橫向關系，滲透、連接不同音樂學科知識點，轉變傳統教學中單一授課模式，設置綜合性教學模式。其次，提高對音樂學科教學內容整合，如在對學生舞蹈技能培養(yǎng)中，注重對學生舞蹈創(chuàng)編能力。最后，教學內容突出職業(yè)化特征，根據幼兒園對幼師素質需求進行針對性教學。

（三）實施多元化教學模式

隨著教學改革進程推進，同時為滿足多樣化市場對人才需求，必須對傳統教學模式進行改進，實現教學模式多樣性。積極主動應用先進教學方法和教學理念，提升音樂課程授課質量，提升音樂教學形象性和教學內容豐富性，激發(fā)音樂教學活力，從而培養(yǎng)具有高素質學前教育專業(yè)學生。具體教學中，應因材施教，結合學生實際能力和具體學習情況，制定針對性教學方案，并結合學生學習能力和進程，通過建立“小組課”和“大課”等授課方式，為不同學生提供差異化教學內容。在進行“大課”授課中，可以向學生講訴具有共性的聲樂知識，如發(fā)聲基本理論知識等，并在授課中充分利用多媒體音像資料，提升理論知識生動性，增加學生對知識理解和掌握能力。在“小組課”授課中，教師應提升授課針對性，在了解學生基礎上，根據其理解能力與對理論知識掌握程度，實施針對性教學，并結合學生對知識掌握不足之處，增強對相應內容教學。同時可利用對唱、合Ⅱ昌等實踐教學方式，通過相互合作，提升對學生音色辨識能力培養(yǎng)，不斷增強學生樂感。另外，為提升對學生培養(yǎng)效果，還應建立高效音樂教學課堂，充分發(fā)揮多媒體教學作用，利用聲像、圖片等提升教學內容生動性。

（四）建立專業(yè)化音樂實踐平臺

通過實踐可提升學生對相關理論知識掌握程度，利于提升其綜合素質。在學前教育專業(yè)教學中，為確保學生可更好的掌握幼兒園音樂授課實踐能力，應為學生提供相應實踐鍛煉平臺和實踐課程，提升其音樂專業(yè)技能。如學校、教師或學生定期組織獨唱、獨奏、合唱、編舞以及彈唱等方面音樂比賽，為學生提供相應展示平臺。注重鼓勵學生自身組織音樂實踐活動，教師和校方在條件允許下，最大程度為學生提供便利和支持，提升學生參與音樂實踐的熱情和積極主動性。此外，院校應重視“校企合作”項目，與幼兒園進行合作或對接，為學生提供實踐機會，以此實現對學前教育專業(yè)學生音樂綜合素質培養(yǎng)。

（五）完善音樂綜合素質考評管理制度

通過對學生音樂綜合素質進行考評，便于了解其對相關音樂知識掌握程度，可為進行針對性教學提供指導，利于學生對自身能力水平進行定位。因此，應結合學生的實際狀況和學習任務，制定完善音樂綜合素質考評管理制度。具體進行考評中，常用考評方式包含班內檢測、系部級考評、校內校級專項技能考評、畢業(yè)匯演以及幼兒園見習考評等?？荚u中為充分發(fā)揮其作用，還應實施長期有效監(jiān)督，增加考評力度，規(guī)定統一考核內容，允許學生根據興趣愛好選擇相應音樂，并確定最終考核時間，確保學生在有限時間中完成相應音樂教學內容。

總而言之，在應用型本科院校學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)中，為提升學生音樂綜合素質，更好的滿足市場對學生綜合實踐能力需求，必須重視教學培養(yǎng)模式對學生的影響。在此過程中，應先明確當下學前教育專業(yè)授課中存在的問題，提升學生音樂綜合素質，以及學生在學前教育中實踐能力，可為學生日后進入幼兒園教學崗位奠定堅實基礎，同時可提升應用型本科學院教學質量。