淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)

張興恒

摘? 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是十分重要的，課堂提問可以幫助教師檢測學(xué)生的課堂聽課效果。教師需要掌握好課堂提問的時機，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有選擇的進行提問。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，隨時調(diào)整提問時間，以此來督促學(xué)生在課堂上更好的集中注意力。在進行課堂提問時，教師要靈活變通提問時間，運用多種形式進行交流，不必拘泥于某種特定的形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)策略

引言：

教師作為課堂的引導(dǎo)者，紀(jì)律的組織者。在數(shù)學(xué)課堂上，教師用來檢測學(xué)生的主要手段就是以提問的形式，這一方法也是實施素質(zhì)教育的重要步驟。一位教師是否善于在課堂上提問學(xué)生，是否可以掌握與學(xué)生對話的技巧，是教師實現(xiàn)高質(zhì)量課堂的重要途徑，同時也會影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。有技巧的進行提問，可以很好的激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。

一、有準(zhǔn)備的進行提問

教師在課堂上的提問并不是突發(fā)奇想、隨心所欲的，而是在教師備課時，針對課上講授的重點內(nèi)容有計劃、有目標(biāo)的進行提問，這些問題也應(yīng)經(jīng)過精心的設(shè)計和篩選，選擇能夠調(diào)動學(xué)生積極性的問題，而且這些問題也應(yīng)貼切當(dāng)前的教學(xué)主題，并符合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。如果教師在提問時選擇的問題恰當(dāng)，則可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，并很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此教師在備課時，不僅要精心選擇課題，還要重視課堂提問環(huán)節(jié)，精心設(shè)置課堂問題。這些問題一定要有很強的思考性，能夠幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且引發(fā)學(xué)生接下來的思考。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注意設(shè)計簡短、精巧、有針對性、突出重點的話題。例如，教師在教學(xué)時、分、秒這一課時，對于低年級的學(xué)生來說時間單位不容易理解。由于學(xué)生在生活中常常用到時間，有了一定的生活經(jīng)驗，教師在教學(xué)中要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使用鐘表模型等教學(xué)用具，讓學(xué)生在實際觀察，操作中體驗時間長短，掌握有關(guān)時間的知識。結(jié)合熟悉的事情，經(jīng)歷看圖說話、觀察鐘面、撥動表針等認(rèn)識時和分的過程。在學(xué)生進行相關(guān)操作后，教師可以通過提問的形式一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時間。教師可以先提問：“同學(xué)們經(jīng)過對時鐘的觀察，發(fā)現(xiàn)時鐘秒針的規(guī)律了嗎？”教師先提出這一問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在提出秒針走一小格是一秒的規(guī)律。在學(xué)生對秒針有初步了解后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分針的知識。通過教師在課堂上的提問，可以為學(xué)生明確思考方向，更好地引導(dǎo)學(xué)生完成觀察操作，加深對鐘表認(rèn)識的印象。

二、問題設(shè)置應(yīng)有層次之分

在認(rèn)識事物時是有一定客觀規(guī)律的，一般都是應(yīng)該由易到難，所以在教師進行提問時也應(yīng)遵循此規(guī)律，一步步引導(dǎo)學(xué)生由淺層問題向深層問題思考，從簡單的現(xiàn)象出發(fā)，再進一步分析事情的本質(zhì)。在設(shè)置問題時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，設(shè)置學(xué)生可以回答上，但又留有一定思考空間的問題，這些問題可以給學(xué)生帶來一定的啟發(fā)。一步步由淺及深、循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有讓學(xué)生通過自己的思考，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在教學(xué)位置一課時，可以先從學(xué)生接觸的事物入手，可以以班級為例。首先為學(xué)生明確行和列的知識，在向?qū)W生提問：“同學(xué)們經(jīng)過我們學(xué)習(xí)行和列的知識后，那么你們知道自己在班級中的位置嗎？你們在第幾行第幾列呢？”這時教師可以進行隨機提問，讓學(xué)生說出自己所在的行和列。在學(xué)生對自身的行列有所認(rèn)識后，在進入到課本上知識點的學(xué)習(xí)，引出數(shù)標(biāo)軸的知識點，讓學(xué)生用數(shù)對的形式表示出數(shù)標(biāo)軸中的位置。這時教師可以在黑板上畫出一個豎格，分別在數(shù)格上的各個點標(biāo)出一些小動物的名稱，教師可以先以一個動物為例，為學(xué)生講述怎樣在坐標(biāo)軸上準(zhǔn)確地描述出動物的位置。在講解后，教師可以向?qū)W生提問其他動物的位置。這樣循序漸進的設(shè)計問題，可以一步步引導(dǎo)學(xué)生由簡單的生活常識轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)中。同時也可以更好地檢測學(xué)生的聽課狀況，也可以督促學(xué)生在課上認(rèn)真聽課。在教師一步步提問的引導(dǎo)下，學(xué)生也可以清晰地認(rèn)識怎樣用數(shù)對準(zhǔn)確地描述出位置。

三、針對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容提問

在一個班集體內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，知識點的掌握程度也盡不相同。那么教師在提問時就應(yīng)該有針對性的進行提問，針對學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生分別設(shè)置難易程度不同的問題，讓每一位學(xué)生都能在回答問題中有所收獲。在提問時不僅要針對學(xué)生的個體差異性，要針對學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容進行提問，教師在提問時不能漫無目的、沒有目標(biāo)的提問，這樣不僅很浪費課堂時間，還得不到預(yù)期的課堂效果。在教師設(shè)計提問內(nèi)容時，首先應(yīng)清晰地了解這堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，在選擇問題時適當(dāng)舍棄不重要的問題。當(dāng)然在課堂上是有很多變化的，考慮到這些變量因素，教師也應(yīng)靈活的進行提問，不能一味根據(jù)自己設(shè)計的問題模式提問，要根據(jù)課堂具體情況有所變通。例如教師在教學(xué)可能性一課時，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。能結(jié)合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語來描述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。經(jīng)歷觀察、猜測、驗證、交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和探究能力。通過實際情境讓學(xué)生認(rèn)知、區(qū)分生活中的確定事件和不確定事件，結(jié)合合作探索活動讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識并應(yīng)用于生活。因此教師在課前準(zhǔn)備時，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置提問內(nèi)容。教師在設(shè)置課題時可以設(shè)置你來說我來猜的游戲情節(jié)，通過小組合作的形式來完成。在小組內(nèi)完成將不同顏色的棋子裝入袋子里，在匯報時小組成員分別用可能、不可能、一定說抽出來的結(jié)果，袋子分別裝了哪幾種顏色的棋子。通過設(shè)置游戲情節(jié)，在學(xué)生進行游戲后，教師提出問題，引發(fā)學(xué)生對可能性的思考。這樣可以很好的幫助學(xué)生理解可能性的知識，在游戲中有所感悟，在提問中有所思考。

結(jié)束語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問是十分重要的課堂環(huán)節(jié)，也是用來了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的重要手段。教師應(yīng)充分發(fā)揮提問的優(yōu)勢，有目標(biāo)有計劃性的進行提問，充分掌握提問的技巧。好的問題不僅能夠鞏固學(xué)生對知識點的印象，還能引發(fā)學(xué)生對問題的深思。

參考文獻

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