語文教學境界的探索與追求

渠素梅

【摘要】深化教學改革，構建具有中國特色的初中教育教學體制，是新課改下初中語文發(fā)展的內在需求。作為語文教師，要在教與學兩個維度，提升教學水平與管理質量，促進學生全面發(fā)展，這是語文教學的境界維度，也是追求的出發(fā)點與落腳點。本文從“與生共生”“文本融通”兩個方面，就如何在教學、學生管理等角度，實現(xiàn)語文教學境界的生成。

【關鍵詞】初中語文 ?語文教學 ?境界 ?實現(xiàn)策略

前言：語文是初中課程體系的核心課程，是培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)的重要途徑。教師的“教”不能拘囿于知識的灌輸，而是要著力于學生的全面發(fā)展，在教與學的創(chuàng)新構建中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生走進語文，培養(yǎng)語文學科情感，這是教師的教學目標，也是教學境界的重要支撐面。筆者作為一線語文教師，在語文教學的實踐中，應轉變傳統(tǒng)教學思維，在以生為本的教學視域之下，追求語文教學境界，從“與生共生”“文本融通”等維度，提高教學水平、培養(yǎng)教學管理思維，在情感管理、教學水平等角度，保障教學質量，這也是初中語文的教學境界追求。

一、與生共生，搭建課堂情感教學空間

在新課改的大背景之下，初中語文教育教學的發(fā)展，應轉變傳統(tǒng)教學思維，在開放式教學空間，踐行“生本”理念，為學生的“學”提供良好的環(huán)境條件。在語文教學的境界追求中，“與生共生”是教學的追求，也是基于情感元素，搭建課堂情感空間的重要載體。將學生“全面發(fā)展”作為語文教學的立足點與出發(fā)點，拉近學生與語文學科之間的距離，逐步建立良好的學科情感，將語文學科“動”起來。

（一）以生為本，實現(xiàn)學生全面發(fā)展

在語文教學中，以教師為主導的教學形態(tài)，虛弱了學生的主體地位，不利于學生“全面發(fā)展”的有效創(chuàng)設。為此，教師在教學境界的追求中，要從“生本”理念出發(fā)，著力于學生的全面發(fā)展，在教與學兩個維度，將知識學習、德道素養(yǎng)等內容融合起來，這是促進學生學習的基本要求。教師不僅僅要注重語文學科知識的導入，更要從語文知識的文化內涵中，將中華民族的傳統(tǒng)文化、精神品質等內容貫穿其中，實現(xiàn)語文教學質量與品質的雙向提升。對于語文教師而言，教學境界的追求面要不斷拓展，從知識面、道德品質層，不斷地優(yōu)化教學環(huán)境，提高語文教學質量。如，以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，開展讀書報告會、詩詞大會等活動，讓學生在讀書報告會的活動中，更好地感受傳統(tǒng)文化氣息，提升文化素養(yǎng)。

（二）與生共生，搭建語文情感空間

與生共生，就是要始終以學生為中心，在教與學的有效構建中，通過語文情感情感的生成，讓語文學科更好地走進學生，激勵學生有效學習。教師應分析學生的個體差異，尊重學生個體發(fā)展，在多元化、開放式教學空間，照顧到每一位學生對于語文學習的情感需求，讓與生共生成為推動語文課堂教學的重要基礎面。因此，語文教學的境界，要達到與生共生，共生知識、共生教學，讓語文教學立足學生的發(fā)展需求，并照顧學生的情感，讓開放式的語文空間，釋放學生對于語文學科的情感，盤活語文課堂教學。

二、文本通融，創(chuàng)新語文課堂教學方法

一名優(yōu)秀的語文教學，其語文學科教學能力要優(yōu)秀，能夠在文本融通中，突出語文學科特點，保障初中語文教學質量。教師自身學習能力不足，談何追求教學境界，這決定了教學能力是作為教學境界構建與追求的重要基礎。因此，語文教師的另一個境界，在于創(chuàng)新教學方法，保證語文教學質量。所謂“文本融通”就是一種教學能力水平的體現(xiàn)，能夠在信手拈來、文本熟知的條件之下，提高語文教學質量，讓優(yōu)質的教學資源更好地導向于學生。

（一）文本融通，提高教學質量

在多元化的教學環(huán)境中，初中語文教學的創(chuàng)新構建，應注重教師教學能力的提升。文本融通，就是要求教師要掌握知識、運用知識，這是確保教學質量的重要基礎。在實踐中發(fā)現(xiàn)，文本融通下的語文教學，能夠更好地立足教材內容，整合教學資源，為學生提供多元化的教學環(huán)境。因此，在語文教學的境界中，“文本融通”是教師在學科教學能力方面的追求，更是保障教學質量，實現(xiàn)教與學有效創(chuàng)設的重要基礎。例如，在“外交關系的突破”的課時教學中，教師能夠從中美關系、中日關系等角度，引導學生對文本進行解讀，并且從多個維度，將中美、中日關系以貫穿式的方法，將重難點知識系統(tǒng)呈現(xiàn)，這就體現(xiàn)了教師的文本融通能力。

（二）方法創(chuàng)新，增進教學成效

創(chuàng)新教學方法，是教師教學能力不斷提升的內在需求。特別是在新課改的大背景之下，初中語文教師要轉變傳統(tǒng)教學思維，在創(chuàng)新教學的構建中，不斷地提高教學成效，為教與學的有效開展，提供良好的課堂條件。教師在教學境界的追求中，要懂得如何去創(chuàng)新，不斷地推動教學發(fā)展，而不是拘囿于傳統(tǒng)僵化的教學方法。因此，教學方法創(chuàng)新是初中語文教師對“文本融通”的重要載體，更是實現(xiàn)教學能力提升、教學創(chuàng)新發(fā)展的重要著力點。在“偉大的抗日戰(zhàn)爭”的課時教學中，教師轉變傳統(tǒng)教學形態(tài)，在任務驅動式教學的構建中，將教材知識以模塊化的方式進行組合。即，侵華日軍的罪行、抗日就往運動、全民族抗日戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭偉大勝利等模塊，將知識點以“點”到“面”的方式進行展現(xiàn)，極大地提高了課堂教學效果，也讓學生對知識的理解學習更加全面，盤活課堂教學，讓語文課堂更具活力。

三、結束語

綜上所述，初中語文教學的新發(fā)展，要求教師在教學境界的追求中，要有“新思想”“新總結”。在本文探討中，初中語文教學的境界，要從兩個維度出發(fā)，即“教學管理”“教學水平”出發(fā)，通過“與生共生”的目標要求，作為境界追求的出發(fā)點與落腳點，促進學生全面發(fā)展;通過“文本融通”的目標導向，作為教師境界的追求的實現(xiàn)方向，創(chuàng)新語文課堂教學方法，為學生提供優(yōu)質的教學資源。

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