校長(zhǎng)的另一個(gè)名字就是“發(fā)展”

高杰

[摘 要] 有人說(shuō)，校長(zhǎng)在學(xué)校中由于沒(méi)有具體的工作，因此，是可有可無(wú)的一個(gè)存在，這種想法是不對(duì)的，校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人，必須要充分發(fā)揮自己引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的作用，找到學(xué)校發(fā)展的正確方向，提升學(xué)校管理質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展力的提升。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校;發(fā)展

網(wǎng)上曾經(jīng)有一個(gè)笑話：幾個(gè)小孩子一起玩上學(xué)的游戲，他們有的扮演班主任，有的扮演科任教師，還有的扮演學(xué)生，最后還剩下一個(gè)孩子蹣跚學(xué)步的弟弟沒(méi)有自己的角色。他對(duì)大家說(shuō)：“我的弟弟啥都不會(huì)，要不我們就讓他扮演校長(zhǎng)吧?！逼渌⒆蛹娂姳硎举澩?。

我想，編出這個(gè)笑話的人一定是對(duì)學(xué)校管理不甚理解的人，甚至可能對(duì)校長(zhǎng)的職業(yè)角色有一定的“偏見(jiàn)”。故事中，借孩子們的口，表達(dá)出來(lái)的意思是“校長(zhǎng)什么都不懂，他只要坐在那個(gè)位置上就行”，但現(xiàn)實(shí)顯然不是這樣。作為國(guó)家教育行政部門(mén)或其他辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理部門(mén)任命的學(xué)校行政負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)綜合管理全校的校務(wù)，對(duì)外代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)主持校務(wù)。一所學(xué)校某種意義上就是一個(gè)社會(huì)，是一個(gè)“綜合體”。作為這個(gè)“綜合體”的主要負(fù)責(zé)人，他不像教師的主責(zé)是教育教學(xué)以及育人，也不像中層干部以及副校長(zhǎng)的主責(zé)是做好條線上的工作，校長(zhǎng)所承擔(dān)的職責(zé)是系統(tǒng)性、全面性、綜合性的。也因此，對(duì)于校長(zhǎng)的基礎(chǔ)要求往往是“牽頭抓總”，是“全面協(xié)調(diào)”，還要承擔(dān)上對(duì)教育部門(mén)，下對(duì)教師家長(zhǎng)社會(huì)的“承上啟下”的紐帶作用。且不論面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境需要有多強(qiáng)的心理承受能力和處理能力，單就最基礎(chǔ)的職責(zé)來(lái)看，一般人都很難做好，更不要說(shuō)牙牙學(xué)語(yǔ)、蹣跚學(xué)步的孩童了。那些學(xué)校管理過(guò)程中“存在感”不強(qiáng)的校長(zhǎng)，除了極少數(shù)有違職業(yè)操守的“不作為”以外，其他往往更多表現(xiàn)為“無(wú)痕管理”的睿智，這也是實(shí)踐層面對(duì)于“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。

受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的影響，當(dāng)前學(xué)校管理中延續(xù)著“教而優(yōu)則仕”的“傳統(tǒng)”，絕大多數(shù)校長(zhǎng)也是從教師起步，逐漸從教學(xué)崗位走上了管理崗位。一直以來(lái)，提升校長(zhǎng)隊(duì)伍專業(yè)化能力的呼聲不斷，不少地區(qū)都探索性地開(kāi)展了“校長(zhǎng)職級(jí)制”的實(shí)踐，推動(dòng)校長(zhǎng)去行政化改革向縱深發(fā)展。日前，北京市正式推行中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制，引發(fā)廣泛關(guān)注?？梢哉f(shuō)，校長(zhǎng)職級(jí)制是校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，是大勢(shì)所趨，也是對(duì)校長(zhǎng)自身專業(yè)能力的提升提出了具體的要求和明確的方向。對(duì)于廣大校長(zhǎng)而言，要推動(dòng)各項(xiàng)管理工作走向更高的層次，首要的就是把目光聚焦在發(fā)展二字上，換句話說(shuō)，校長(zhǎng)的另一個(gè)名字應(yīng)該就是“發(fā)展”。

校長(zhǎng)要發(fā)展學(xué)校。校長(zhǎng)首先是學(xué)校的校長(zhǎng)，是學(xué)校這艘輪船的“把舵者”。如何將學(xué)校從此岸擺渡到彼岸，邁上辦學(xué)的新臺(tái)階，起到“舉旗定向”作用的校長(zhǎng)要從校情實(shí)際、地區(qū)實(shí)際出發(fā)，梳理辦學(xué)的歷史脈絡(luò)，回望過(guò)往的同時(shí)，站穩(wěn)現(xiàn)在、面向未來(lái)，厘清學(xué)校的“來(lái)路”，找準(zhǔn)發(fā)展的“去路”，讓學(xué)校既有長(zhǎng)期的規(guī)劃，又有短期的路徑。同時(shí)，要在立德樹(shù)人的根本前提下，將辦學(xué)的理念、主張、實(shí)踐擺進(jìn)時(shí)代的需求，把學(xué)校的發(fā)展與時(shí)間的發(fā)展融合起來(lái)，辦一所真正擁有時(shí)代氣息的學(xué)校。如果條件允許、基礎(chǔ)扎實(shí)，作為校長(zhǎng)，還應(yīng)該在適應(yīng)時(shí)代的同時(shí)，做好引領(lǐng)和示范，為上層教育理念的落地提供“基層樣板”。此外，校長(zhǎng)也要努力發(fā)揮個(gè)人人格魅力，依托學(xué)校自身的積淀，將學(xué)校大門(mén)向四面八方打開(kāi)，堅(jiān)持開(kāi)放式辦學(xué)，用好用足一切可以利用的資源，在內(nèi)生式發(fā)展的同時(shí)，營(yíng)造適合的、有利的外部環(huán)境;要對(duì)照現(xiàn)代化的要求，做好先進(jìn)理念的引導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與思考并重，多途徑提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，并通過(guò)自身領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展力。

校長(zhǎng)要發(fā)展教師?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本”。校長(zhǎng)是教師的“主心骨”，而教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在。學(xué)校的活力，往往是通過(guò)教師隊(duì)伍體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)校的前景，也往往是以教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)作為核心保障。無(wú)論是學(xué)校文化的建設(shè)、傳承與發(fā)展，還是教育教學(xué)質(zhì)量的保證與提高，抑或是學(xué)生的健康成長(zhǎng)，都離不開(kāi)教師的付出與辛勞。李希貴校長(zhǎng)在《學(xué)生第二》一書(shū)中提出，只有“教師第一，學(xué)生第二”，才能真正達(dá)到“學(xué)生為本”“學(xué)生為中心”“學(xué)生為主體”的目標(biāo)。試想一下，在一所學(xué)校里，如果起主導(dǎo)性作用的教師都沒(méi)有幸福感，那么他們又怎么可能在言傳身教中真正將幸福傳遞給學(xué)生？因此，對(duì)于廣大校長(zhǎng)而言，管理之初，首要的是努力營(yíng)造適合且寬松的管理情境，倡導(dǎo)“有溫度”“人本化”的管理理念，保證教師在學(xué)校工作過(guò)程中身心狀態(tài)的愉悅，增強(qiáng)教師對(duì)崗位、對(duì)單位的認(rèn)同感。要發(fā)揮榜樣引領(lǐng)的作用，結(jié)合自身的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)指明方向，做好“引領(lǐng)者”;同時(shí)，比起一般的教師，校長(zhǎng)多少會(huì)擁有一些教育資源，要在能力范圍內(nèi)，為教師尋方子、鋪路子、搭臺(tái)子，當(dāng)好“服務(wù)員”，讓教師在專業(yè)發(fā)展的路上揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到屬于自己的句子。《論語(yǔ)·子路》中，孔子說(shuō)：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)是執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度的先行者、示范者，要充分認(rèn)識(shí)到自己的帶頭作用，真正讓管理于無(wú)形中發(fā)揮正向的推動(dòng)作用。

校長(zhǎng)要發(fā)展學(xué)生。管理是“人學(xué)”，學(xué)校管理必須將兒童放在核心，因此校長(zhǎng)理應(yīng)成為學(xué)生的“身邊人”“熟悉人”。這對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，就是要在管理過(guò)程中站穩(wěn)“兒童立場(chǎng)”，多走向?qū)W生，如果可能，要把校長(zhǎng)辦公室變成校長(zhǎng)與學(xué)生暢談的“聊天室”。這其實(shí)就是要求校長(zhǎng)要增強(qiáng)身份轉(zhuǎn)變的意識(shí)，不能做冷冰冰的發(fā)號(hào)施令者，要真正做到眼里有學(xué)生、心中有學(xué)生。更重要的是，要認(rèn)識(shí)到課程在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性，從學(xué)生核心素養(yǎng)形成與鞏固的需求出發(fā)，引領(lǐng)教師在課程的設(shè)置、課堂的變革、課程評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新等方面入手，讓教育教學(xué)更加契合新時(shí)代的兒童特征，引導(dǎo)教師把教書(shū)育人貫穿到學(xué)生在校的每一個(gè)環(huán)節(jié)。要充分起到橋梁作用，推動(dòng)家庭、社會(huì)、學(xué)校形成助力學(xué)生成長(zhǎng)的合力，讓家庭和社會(huì)成為學(xué)校教育的有力補(bǔ)充。此外，要認(rèn)識(shí)到活動(dòng)育人的作用，結(jié)合校情、師情、生情以及區(qū)域?qū)嶋H開(kāi)展對(duì)學(xué)生有利的活動(dòng)，讓課堂不單單局限在某個(gè)特定的空間和時(shí)間里，讓儀式感成為一種管理常態(tài)，努力把學(xué)校辦成學(xué)生一直懷念的地方。

盧梭在《愛(ài)彌兒》里有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“我們?cè)诼飞喜皇窍耋A夫那樣追趕路程，而是像旅行家似的沿途觀賞?！睂?duì)于校長(zhǎng)而言，教育管理就像一場(chǎng)旅行，發(fā)展學(xué)校、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)生就是我們需要用心體驗(yàn)的一個(gè)個(gè)“景點(diǎn)”。比起單純地為了參觀某個(gè)具體的“景點(diǎn)”，更重要的是在旅行的過(guò)程中不斷品味每個(gè)“景點(diǎn)”的韻味。

（責(zé)任編輯：劉 瑩）