繪本對(duì)小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的價(jià)值及其應(yīng)用探究

王亞英

摘? 要：縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課的作文習(xí)作問題，存在教師與學(xué)生雙方都比較困擾的問題。以致于產(chǎn)生了“學(xué)生怕學(xué)，教師怕教”的一種奇怪現(xiàn)象。部分地區(qū)小學(xué)語文課的作文教學(xué)模式化較為嚴(yán)重，無法有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果差強(qiáng)人意?；谝陨媳尘埃疚囊岳L本教學(xué)形式為切入點(diǎn)，探究當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀、不足，并針對(duì)這些不足之處提出相應(yīng)的解決策略，以期能夠?yàn)樘嵘W(xué)中年級(jí)習(xí)作水平提供一定的理論和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)中年級(jí);習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0123-02

相比其他工具性學(xué)科，語文是小學(xué)眾多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重視工具性和人文性的統(tǒng)一。新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)中年級(jí)層次提出的要求為，運(yùn)用自己的所見所聞，寫出自己眼中的世界。這一要求是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)習(xí)作要求的一大顛覆，相比過去要求小學(xué)中年級(jí)學(xué)生掌握寫作技巧的重心偏向，新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)中年級(jí)寫作要求在基本寫作技巧要求之上，增加了教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的眼、耳，將自己所見所聞進(jìn)行加工的內(nèi)容。因此在教學(xué)方式層面，也應(yīng)當(dāng)做出一些改變，應(yīng)用繪本進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，能夠較好的完成這一教學(xué)要求。

1.繪本概念解析

繪本的英文釋義為“畫出來的書”，通過這一釋義可以將繪本與我們常見的圖文并茂的書籍進(jìn)行區(qū)別，相比圖文并茂的書籍文字和圖畫各占一半或者文字占比更重的情況，繪本主要以圖為主，文字只是必要的輔助。因此繪本的學(xué)習(xí)，主要依托對(duì)圖的理解和解釋，圖是繪本的生命線。

2.繪本方式指導(dǎo)寫作的優(yōu)勢(shì)

相比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，繪本方式指導(dǎo)寫作，能夠?yàn)樾W(xué)中年級(jí)作文課帶來全新的活力，其優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）符合小學(xué)中年級(jí)層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

依照邏輯規(guī)律來看，小學(xué)中年級(jí)層次的學(xué)生處于邏輯思維沒有完全形成，依靠具體圖形或者事物的具象思維還沒有完全消退，處于人生具象和抽象思維過渡的關(guān)鍵階段。單純的通過語言進(jìn)行描述，無法有效發(fā)揮小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，是不符合其認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。采用繪本教學(xué)法，既能夠保障學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)注意力的專注，也能夠通過具體的圖形與文字進(jìn)行結(jié)合理解，使習(xí)作課程有趣又有效。

（2）繪本教學(xué)法能提升學(xué)生觀察力

相比平鋪直敘的文字內(nèi)容教學(xué)，繪本主要以圖為主，文字為輔，在閱讀繪本的過程中需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，去發(fā)掘隱藏在圖畫中的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。繪本的創(chuàng)作者也會(huì)在創(chuàng)作過程中有意的在圖畫中嵌入一些“彩蛋”，以供學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)能夠如同發(fā)現(xiàn)新大陸一般的將彩蛋挖掘出來，收獲知識(shí)的同時(shí)收獲快樂。

比如，在經(jīng)典繪本《媽媽的綠豆》中，學(xué)生可以跟隨繪本的思路逐步了解到綠豆的多種妙用，對(duì)“一種物體，多種用法”有直觀認(rèn)知，并在之后的閱讀過程，通過詳盡的圖畫了解到綠豆的生長(zhǎng)過程。對(duì)于學(xué)生而言，此繪本不僅僅是一部科普讀物，還能通過閱讀繪本起到提升自身觀察能力的作用，幫助學(xué)生通過細(xì)節(jié)觀察事物的習(xí)慣，從而為寫作素材的提煉提供基礎(chǔ)。

（3）繪本語言和結(jié)構(gòu)符合習(xí)作鍛煉要素

繪本以畫為主，以字為輔。字少，還需起到畫龍點(diǎn)睛的作用，足見繪本的文字有多么的精煉。學(xué)生通過對(duì)這些精煉文字的閱讀，可以清晰把握繪本故事的行進(jìn)脈絡(luò)，可逐步提升學(xué)生對(duì)課文、事物等的概括總結(jié)能力。這也正是許多學(xué)生寫作過程中缺少的對(duì)自己寫作文章重點(diǎn)的把控內(nèi)容，通過概括總結(jié)能力的提升，可以為自己寫作時(shí)樹立精準(zhǔn)清晰的主線脈絡(luò)。

繪本的結(jié)構(gòu)清晰，由明顯的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這一結(jié)構(gòu)與小學(xué)作文主要的寫作問題敘事文結(jié)構(gòu)相同，通過對(duì)繪本的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更清晰把握敘事文寫作結(jié)構(gòu)。

（4）放飛想象 助力開放式教學(xué)

國(guó)內(nèi)的教學(xué)提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響并未完全消除。部分教師為求快速出結(jié)果，在學(xué)生習(xí)作過程中，會(huì)為學(xué)生提供一些習(xí)作“模板”，按部就班的安排學(xué)生什么時(shí)候?qū)懯裁磧?nèi)容，這樣固然能夠短期內(nèi)提升學(xué)生的習(xí)作水平，但模板化的寫作嚴(yán)重限制了小學(xué)生想象力、觀察力、邏輯思維等能力的發(fā)展，不利于他們長(zhǎng)久的發(fā)展。

通過繪本教學(xué)法，將枯燥無味的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活生動(dòng)的圖畫式教學(xué)，以豐富的圖畫和多變的情節(jié)吸引學(xué)生注意力，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的邏輯、觀察等能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)能力。

3.繪本教學(xué)法的實(shí)踐策略

繪本教學(xué)有諸多好處，將繪本教學(xué)同小學(xué)中年級(jí)寫作有效結(jié)合，主要通過以下幾方面來實(shí)現(xiàn)：

（1）補(bǔ)充繪本對(duì)話 提升學(xué)生對(duì)話情感

小學(xué)生在寫作時(shí)較易出現(xiàn)的一個(gè)問題，在于描寫人物對(duì)話時(shí)枯燥無味，往往是你一句我一句，對(duì)話生硬缺乏感情。此外，有時(shí)學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，在人物對(duì)話之間往往還有許多與作文中心無意義的內(nèi)容出現(xiàn)，影響作文質(zhì)量。

繪本以圖為主，文字為輔。即便如此，繪本依然能通過生動(dòng)圖畫和有限的文字展現(xiàn)出繪本角色之間的情感交流，使閱讀的學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴。在以繪本形式開展習(xí)作練習(xí)時(shí)，首先要求學(xué)生深入閱讀繪本，了解角色之間的感情，之后要求學(xué)生將繪本角色間只有“神交”卻沒有言談的地方，將自己代入繪本的角色進(jìn)行對(duì)話的補(bǔ)全。這樣做的好處在于，學(xué)生能夠在閱讀繪本，充分了解角色之間感情的前提下，將共鳴產(chǎn)生的感情蘊(yùn)含到自己填入的對(duì)話中，有助于提升學(xué)生之后在自己的寫作中感情的注入。以《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》繪本為例，小霸王龍發(fā)現(xiàn)自己是慈母龍媽媽錯(cuò)撿回來的，小霸王龍后來找到自己的霸王龍媽媽后選擇離開，慈母龍媽媽失去了小霸王龍，慈母龍媽媽的態(tài)度是“永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你”，閱讀到這里時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。假如小霸王龍沒有不辭而別，而是選擇回來最后和慈母龍媽媽道個(gè)別，那么它們之間的對(duì)話會(huì)是怎樣的？通過類似這樣的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生思考以及下筆填寫對(duì)話，能夠培養(yǎng)出學(xué)生習(xí)作自主思考和蘊(yùn)含感情的筆觸。

（2）續(xù)寫繪本故事 不確定結(jié)局引興趣

在以繪本故事進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，還可以要求學(xué)生們閱讀繪本故事到高潮部分便停下，后面的故事內(nèi)容則結(jié)合學(xué)生自己的理解和筆觸去寫作，在全班完成繪本故事的續(xù)寫后，要求學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容同繪本原本的后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行比較，不確定的比較結(jié)果能夠引發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作熱情以及個(gè)性表達(dá)能力，充分鍛煉學(xué)生天馬行空的思維意識(shí)。

例如，在閱讀《會(huì)爬的豆子》繪本時(shí)，在閱讀到“豆子要爬到哪里時(shí)”教師便要求大家停下，之后發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合前文閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行后面內(nèi)容的續(xù)寫。續(xù)寫完成后，再將繪本故事的后半段閱讀完畢。原來豆子是爬到了生病的男孩家，男孩吃下豆子恢復(fù)了健康。將該結(jié)局同學(xué)生寫作的結(jié)局進(jìn)行對(duì)比和點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過程中要突出“寫作出的故事要有趣的同時(shí)還要有意義”的教育重點(diǎn)。

（3）巧用繪本故事 引出共鳴話題

繪本故事取材自生活，其主題抒發(fā)和感情表達(dá)與我們的生活息息相關(guān)。往往在學(xué)生閱讀完一個(gè)繪本故事后，會(huì)引發(fā)其在生活內(nèi)容和感情上的共鳴。安排學(xué)生進(jìn)行擬定標(biāo)題的寫作時(shí)，學(xué)生思維往往會(huì)陷入泥沼，刻意的去想教師擬定的標(biāo)題，無法充分調(diào)動(dòng)自己腦海中儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)片段，以至于寫作時(shí)無法下筆或者言之無物。巧用繪本故事，可以在閱讀至高潮部分時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活內(nèi)容或者感情方面的共鳴，在此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)共鳴的內(nèi)容或者感情進(jìn)行寫作，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，使內(nèi)容不生硬且感情充沛。

例如，在閱讀《一顆超級(jí)頑固的牙》繪本后，通過對(duì)小女孩換牙有趣故事的閱讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己換牙過程的回憶。借此共鳴，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己換牙過程的描寫，或者以此為題進(jìn)行深化，借換牙一事表達(dá)出成長(zhǎng)的那些煩惱，實(shí)現(xiàn)由繪本閱讀向?qū)懽饔?xùn)練的進(jìn)階。

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