應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下提高英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

陳茜

摘 要：在地方院校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的大背景下，英語專業(yè)的學(xué)科設(shè)置更加趨向于市場(chǎng)化和技能化。然而，隨著全球化進(jìn)程的加劇，這一模式培養(yǎng)出來的英語專業(yè)人才是否能應(yīng)對(duì)國家、社會(huì)對(duì)具有跨文化交流能力人才的需求？應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與提升學(xué)生人文素養(yǎng)是否不可兼得？在轉(zhuǎn)型背景下，英語專業(yè)應(yīng)該采取何種有效措施提升學(xué)生人文素養(yǎng)？

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 英語專業(yè) 人文素養(yǎng)

一、向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的困境

深化校企合作、產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才已經(jīng)成為應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的重要理念。在這一背景之下，很多高校英語專業(yè)都在著力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐需要的、具備將英語專業(yè)知識(shí)與技能相結(jié)合能力的專業(yè)英語人才。高校英語專業(yè)在教學(xué)大綱和課程設(shè)置上更多地考慮了學(xué)生的就業(yè)需要和市場(chǎng)需要。

然而，在向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)了兩個(gè)核心問題：1.應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式并未完全改變或者脫離傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)型教學(xué)模式。2.對(duì)接市場(chǎng)需求增設(shè)的英語課程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更具功利性，大部分學(xué)生英語專業(yè)技能過關(guān)，但是人文素養(yǎng)低下。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，長期以來，國內(nèi)各大院校英語專業(yè)的教學(xué)都是基于傳統(tǒng)的課程模式設(shè)置來開展的，也就是將精讀、泛讀、聽力、語法等課程作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能的主要著力點(diǎn)。這樣的培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生口語能力過關(guān)，但是由于長期缺乏人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和熏陶，大大限制了學(xué)生在對(duì)外交流中的話語權(quán)。在全球化的大背景下，我們對(duì)英語能力的期望已經(jīng)不僅僅是語言層面的交流，而更多的是希望通過英語這門語言進(jìn)行國際間的跨文化交流。因此，高校英語專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫，要從長期的將英語作為工具的教學(xué)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)模式上，從應(yīng)用型過渡到語言應(yīng)用能力+綜合人文素質(zhì)雙提升的軌道上來。

二、英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀及原因分析

為了了解英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)狀況，筆者于2019年就其所任教的外語系大三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)簡單的調(diào)查。調(diào)查采用了發(fā)放調(diào)查問卷和訪談相結(jié)合的方式。調(diào)查一：向2016級(jí)英語專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷200份，受訪學(xué)生200人，收回有效問卷200份。調(diào)查問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對(duì)中外經(jīng)典著作的閱讀情況和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解情況，包括《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國演義》《水滸傳》《傲慢與偏見》《簡·愛》《唐吉坷德》《復(fù)活》等經(jīng)典名篇。調(diào)查結(jié)果顯示，全部閱讀（包括不完整閱讀）過上述著作的人數(shù)為0，閱讀過6本以上的人數(shù)為0，閱讀過三本及以下的學(xué)生有30人。調(diào)查二：要求受訪學(xué)生寫出儒家文化的主要經(jīng)典“四書五經(jīng)”所指的著作名稱，結(jié)果全部答對(duì)的學(xué)生人數(shù)為0，答對(duì)四部的學(xué)生10人，一項(xiàng)未答的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的一半以上。調(diào)查雖然簡單，但是足以反映出英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)知識(shí)的匱乏。

造成英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)低下的原因主要有：首先，英語專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和碎片化的教學(xué)方式造成學(xué)生人文知識(shí)面狹窄。以鴻德學(xué)院為例，雖然目前已經(jīng)向應(yīng)用型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式仍然沒有徹底改變，教師碎片化的偏重語法詞匯的教學(xué)方法，并未真正的轉(zhuǎn)型。其次，課程設(shè)置方面人文經(jīng)典課程極少。鴻德學(xué)院外語系大學(xué)四年的核心課程除了《精讀》《閱讀》《語法》《基礎(chǔ)寫作》《英語文學(xué)》《美國文學(xué)》《學(xué)術(shù)論文寫作》《高級(jí)英語》等傳統(tǒng)課程之外，人文通識(shí)類課程也僅有《英語國家概況》等概論性的課程。此外，教師人文素養(yǎng)低下也間接影響到英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。鴻德學(xué)院外語系的教師隊(duì)伍較年輕，在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)之外，大量的時(shí)間都用來研究提升教學(xué)技能和評(píng)聘職稱上，理論素養(yǎng)和思辨意識(shí)正在逐漸喪失，這間接限制了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

三、培養(yǎng)應(yīng)用型人才與提高學(xué)生人文素養(yǎng)的辯證關(guān)系及途徑

在向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的大背景下，有人認(rèn)為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是與大背景不相符的，甚至是背道而馳的。持有這樣觀點(diǎn)的人，是將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提升對(duì)立起來，認(rèn)為二者非此即彼，不可兼得。持有這樣觀點(diǎn)的人不在少數(shù)。筆者認(rèn)為，這兩者并不矛盾，反而會(huì)互促互利。在全球化的趨勢(shì)下，應(yīng)用型英語人才不僅僅需要掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)技能，而且還需具備能夠與國外接軌的知識(shí)架構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式，否則無法適應(yīng)全球化沖擊。具備了較高的人文素養(yǎng)的學(xué)生，意味著他們具備了一定程度上的國際化的思維方式，具備了較為完備的知識(shí)體系，懂得如何更快、更好、更有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)時(shí)，已有的知識(shí)維度、思維方式以及學(xué)習(xí)方式能夠更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，深度學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。那么，如何提升英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？根據(jù)在教學(xué)一線的深度實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

首先，師生要增強(qiáng)提高人文素養(yǎng)的意識(shí)。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的過程中，鞏固知識(shí)技能固然重要，但是也應(yīng)該培養(yǎng)獨(dú)立閱讀外文書籍和泛聽的能力。在這樣的教學(xué)模式下，我們要把英語作為學(xué)習(xí)的工具和途徑之一，而不僅是學(xué)習(xí)目標(biāo)，要把英語作為涉獵不同學(xué)科的工具，而不是學(xué)習(xí)目的本身。英語雖然是一門學(xué)科，一門專業(yè)，但是學(xué)生也同樣需要跨學(xué)科知識(shí)。

其次，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下一味向?qū)W生單向灌輸詞匯、句法等知識(shí)點(diǎn)，而是在以學(xué)生為中心的課堂上增加人文類知識(shí)。以鴻德學(xué)院外語系為例，英語專業(yè)在課程設(shè)置方面做了一定的調(diào)整，同時(shí)在具體的課程教學(xué)過程中，要求教師在原有的教學(xué)體系和大綱基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，增加人文通識(shí)類知識(shí)方面的內(nèi)容。比如：外語系教研室要求聽說課教師以教材為依托，盡量額外選取人文通識(shí)類材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說能力的訓(xùn)練;在泛讀課上，教師需要給學(xué)生推送一定的拓寬人文通識(shí)類知識(shí)面的外文泛讀文章;在精讀課上，每周開展一次“讀名著、析名著、享名著”活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀廣度和深度。

再次，要充分發(fā)揮考試指揮棒的作用，通過考試、考核倒逼學(xué)生閱讀人文領(lǐng)域的經(jīng)典著作，提升自身人文素養(yǎng)。不可否認(rèn)，中國很大一部分學(xué)生更加適應(yīng)應(yīng)試教育體制，如果可以通過考試促進(jìn)學(xué)生對(duì)人文經(jīng)典的重視、學(xué)習(xí)和喜愛，那么我們可以利用考核機(jī)制倒推學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

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