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    轉化與化歸思想方法在高中物理教學中的應用研究

    2020-08-14 10:04:54方應民
    中學課程輔導·教育科研 2020年22期
    關鍵詞:高中物理應用

    方應民

    【摘要】學生普遍反映物理學科基礎性理論內容多,而將其融合運用的方法卻很難形成理性認知,結合當前學生基本情況,在物理教學中適當降低題目的難度,是提升課堂效率的針對性意見,而單純的降低難度又無法對接高考大綱的要求,因此本文將給出一種處理物理問題的辦法——轉化與化歸思想,通過闡述思想的基本內涵,并結合教學實踐,深度研討其應用效果。

    【關鍵詞】轉化與化歸思想? ?高中物理? ?應用

    引言:高中階段的教學活動需要基于學生的發(fā)展現(xiàn)狀,通過不斷的更新教學方式,達到針對性提升學生學習效果的目標。為保證目標實施效果,在教學中要積極引入多種滿足學生能力提升要求的教學模式,結合現(xiàn)階段教育發(fā)展特點,選用特定的思想方法,加快學生能力水平提升的進程。而轉化與化歸辦法完美的對接了高中物理教學的需求,在充分分析學情和考情的基礎上,以實踐教學內容擴充應用范圍,進而完善該思想方法的內涵。

    一、轉化與化歸思想的含義

    高中物理知識有著概念類目多、理論深度層級較高的特點,因而其相關問題也難以通過簡單的分析得出最終結論,因此需要學生具備較強的分析能力和理論應用的能力。轉化和化歸法能夠培養(yǎng)上述能力,并且有助于降低學生的畏難情緒,加強對知識的應用效果。該方法的基本內涵是轉化,通過將原有問題分解或直接轉變,形成低層次的理解形式,使問題更容易被解決。轉化與化歸思想在物理中常以類比法、等量代換的形式出現(xiàn)在題目的解答中,有些轉化是文字與圖形間的相互轉變,該過程應當基于等效代換的前提下。而具體的轉化和化歸方法要根據(jù)具體的情況而定。

    二、轉化與化歸思想方法在高中物理教學中的應用

    (一)利用思想方法,構建物象化的知識內容

    面對學生普遍反映的物理情況,教師在充分研討學生的基本發(fā)展狀況后,根據(jù)他們對物象化知識的要求,利用轉化與化歸的思想提升構建物理場景的頻率,將文字問題和理論知識轉化為學生容易理解的具象化內容。物理情境的創(chuàng)設有利于學生在熟悉的生活環(huán)境和實踐操作中找到物理理論與生活對接的部分,從而將晦澀難懂的知識,用具體的行為和圖像信息轉化成可以直接獲取的內容。要想完成該過程,教師應當在日常教學中秉承發(fā)現(xiàn)精神,以物理的眼光看待周圍環(huán)境和事物的變化,對于能夠解釋物理理論的現(xiàn)象及時記錄,形成資源庫。

    例如,在處理液體表面張力的問題時,學生對于表面張力這一概念有些陌生,無法根據(jù)原有的知識結構理解表面張力的具體含義。在課堂中,教師可以為他們播放演示實驗,采用便于理解的教學方式,增強學生對表面張力概念理解的深度。教師選用的視頻內容是:將棉線系于細金屬環(huán)的兩端,保證棉線的松弛狀態(tài),然后將此結構浸入肥皂水中,可以看到棉線在肥皂膜的結構上依舊保持松弛的狀態(tài),而當刺破肥皂膜時,棉線一下子就張緊。而表面張力與該實驗現(xiàn)象是等效的,利用構建的情境,轉化基本理論,是加深學生對概念性知識理解層次的重要手段。

    (二)結合思想方法的具體形式,細化知識內容

    使用轉化和化歸的方法,要根據(jù)具體的題目形式來確定,而題目類型和內容的判定是基于學生對理論知識的掌握程度,細致分析理論內容,能夠在挑選轉化和歸化方式時起到推進作用,因此在反作用的模式下,學生利用此種思想方法能夠逐漸細化自身知識內容,提升對物理知識的理解程度。在教學中,教師要明確轉化的方式和方法,給予學生充分的研討空間,營造積極放松的課堂環(huán)境,在保證交流有效性的前提下,適當增加學生具體方法的選擇環(huán)節(jié),從而確立他們學習主體的地位。

    例如,在探究閉合電路歐姆定律的過程中,為保證學生最終實驗結果的有效性,教師將歐姆定律的文字信息轉變?yōu)閷嶒炋骄康牟襟E,以小組形式共同完成實驗內容的形式,細化電流表、電壓表的操作規(guī)范,并通過圖像法,將物理文字性理論轉變?yōu)楹瘮?shù)圖像的形式,提升對規(guī)律的理性分析層次。

    (三)理順思想方法的使用流程,完成知識的遷移

    轉化和化歸思想應用的基本流程是,首先對問題內容充分探究,其次運用所學的知識將問題展示出的具體信息在原有知識層面加以處理,最后找到與其他形式或內容的理論知識間的契合點,完成問題的轉化。此過程與信息處理有著異曲同工之妙,信息處理環(huán)節(jié)起到知識的再造和二次鞏固的作用,因此應用轉化和化歸的思想方法能夠復習之前所學的有關內容,并結合具體題目完成知識的延伸,加強對知識的利用效果,有助于學生不斷的鞏固和革新知識內容。

    例如,在講解傳感器的有關知識時,學生接觸新知識結構容易在一開始就形成畏懼的心理,教師應當在課程開始前,將傳感器的工作原理拆分,轉變?yōu)閺土曤姶鸥袘獌热莺吞畛淦渌娮釉慕虒W。面對連貫性的知識結構,有利于緩解他們消極的情緒,深入到課堂中。

    結束語

    綜上所述,在高中物理教學中積極使用轉化和化歸思想能夠一定程度上緩解學生對學科知識的畏懼情緒,有助于鞏固之前學習的內容,并且在應用中逐漸體會到物理探究的魅力,形成科學改變社會的基本思想。

    【參考文獻】

    [1]劉丹.核心素養(yǎng)目標下高中物理力學規(guī)律教學研究[D].安徽師范大學,2019.

    [2]肖明煦.科幻影視資源融入高中物理教學研究[D].湖南師范大學,2019.

    [3]曹鍵糧.核心素養(yǎng)下的高中物理模型教學研究[D].云南師范大學,2019.

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