高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的研究

夏春瑞

摘要：生物是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物教學(xué)中占有舉足輕重的地位。探究式教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有重要地位，本文對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并對(duì)實(shí)施方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)室教學(xué);探究性策略

引言：

生物實(shí)驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)生物教學(xué)的重要組成部分。目前，教育部已經(jīng)提出了教育改革的總體方向和要求，為改革高中生物教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。高中生物新課標(biāo)的推行和使用，使教材作了大量的調(diào)整和修改。在這些實(shí)驗(yàn)中，最突出的是在教材中加入了大量的探究實(shí)驗(yàn)，而不是以往教材中的退學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)，是很值得我們認(rèn)真思考的。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）生物實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)不被校方重視

由于受應(yīng)試教育的影響，目前高中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)課時(shí)較少，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)是由生物教師在課堂上演示的，甚至有些課堂上應(yīng)該進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)展示都被教師取消了。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，時(shí)間是非常有限的，另外，有些學(xué)校由于自身教學(xué)條件的限制，缺乏生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)技能，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣大大降低，分析問(wèn)題的能力大大下降，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生依賴教師講解逐漸加強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)自我學(xué)習(xí)無(wú)法得到有效發(fā)展 [1]。

（二）在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)因其具有抽象性和具象性等特點(diǎn)，難以進(jìn)行探索性教學(xué)，主要原因在于生物教師自身缺乏生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除了具備專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，還應(yīng)打破傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展專業(yè)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)訓(xùn)練和具體實(shí)踐。

（三）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)生物經(jīng)驗(yàn)積累不足

直面問(wèn)題，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題重要。開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求學(xué)生具有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在生物教師的指導(dǎo)下，積極尋求問(wèn)題的解決方法，對(duì)問(wèn)題做出合理、正確的假設(shè)，進(jìn)行探索。實(shí)際上，生物基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，不僅使學(xué)生缺乏探索的興趣和動(dòng)力，而且學(xué)生之間缺乏必要的交流。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很難實(shí)行探究性教學(xué)[2]。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的主要途徑

探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方共同努力，要改變這種落后的傳統(tǒng)觀念，彌補(bǔ)其不足，為探究性教學(xué)的開(kāi)展作好充分的準(zhǔn)備，實(shí)施的具體方法如下：

（一）創(chuàng)建情景教學(xué)提出問(wèn)題讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新思維是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，而創(chuàng)新思維是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的，學(xué)生積極的創(chuàng)新思維是從解決生物學(xué)問(wèn)題開(kāi)始的。在一定意義上，問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的動(dòng)力和催化劑。但在實(shí)驗(yàn)生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更傾向于記憶而非思考深度。只要問(wèn)題稍微改變了一點(diǎn)，他們就不能作出正確的判斷。因而生物課教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生注意，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和思維潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新事物[3]。

例如教師在實(shí)驗(yàn)室中演示“植物根部對(duì)離子的交換吸附實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中，將一顆大蔥的根部浸泡于C16H18ClN3S溶液當(dāng)中，等待一段時(shí)間過(guò)后，將植物的根部分為兩個(gè)部分分別浸泡于H2O溶液以及CaCl2溶液中當(dāng)中。此時(shí)教師將會(huì)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流并提出相應(yīng)的問(wèn)題，如：今天的植物根部對(duì)離子的交換吸附實(shí)驗(yàn)有什么作用？為什么要使用H2O溶液以及CaCl2溶液進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)？等等相應(yīng)問(wèn)題供學(xué)生在課堂交流互動(dòng)。

（二）對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中的理論進(jìn)行相應(yīng)探究，突出探究性教學(xué)

理論性與實(shí)驗(yàn)性探索在自然科學(xué)的研究方法中應(yīng)用更為廣泛，它以已有的結(jié)論或假設(shè)為基礎(chǔ)，有助于激發(fā)問(wèn)題，保持學(xué)生的探究興趣與注意力，鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集資料，給予學(xué)生充分的自由空間進(jìn)行思考與探索。

比如，在學(xué)習(xí)《植物根部對(duì)離子的交換吸附實(shí)驗(yàn)》的探索實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生認(rèn)為，由于離子在膜間傳遞具有選擇性，所以離子交換和吸附也具有選擇性。這僅僅是學(xué)生的理論探討，交換吸附選擇性的實(shí)驗(yàn)研究還有待于進(jìn)一步深入，此時(shí)學(xué)生可以利用部分植物根部、H2O溶液、CaCl2溶液及其它無(wú)機(jī)鹽溶液等實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的理論，最終得到無(wú)選擇性的交換吸附實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且還能鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力[4]。

（三）拓展探究，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究精神

得到科學(xué)結(jié)論并加以推廣和應(yīng)用，是對(duì)生物學(xué)知識(shí)的有效深化，是思維能力的形成和發(fā)展。因此，生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，提出一些更靈活、整合程度更高的好問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索獨(dú)立，以創(chuàng)造活躍的學(xué)生個(gè)體，創(chuàng)造更廣闊的空間，有利于提高學(xué)生的思維能力和發(fā)散性，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給予指導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生探索活動(dòng)指明方向，當(dāng)然，教師的過(guò)度干預(yù)也會(huì)限制學(xué)生的思考。

舉例來(lái)說(shuō)，在“提取及分離葉綠體色素的實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生可繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在得出結(jié)論后，要反復(fù)調(diào)整比例的液相色譜儀，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，液相色譜儀分離效果的最佳比率，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與生物學(xué)教科書(shū)中所描述的一致時(shí)，要勇敢地挑戰(zhàn)其權(quán)威，并制定出最佳實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

三、結(jié)束語(yǔ)

得到科學(xué)結(jié)論并加以推廣和應(yīng)用，是對(duì)生物學(xué)知識(shí)的有效深化，是思維能力的形成和發(fā)展。為此，生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，提出一些更高層次、更全面、更靈活的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)自主探索。它能為學(xué)生的自主創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造更廣闊的空間，有利于學(xué)生思維的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賽喜亞拉圖.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2019，000（009）：93-94.

[4]孫菲菲.淺談高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（8）.