小學階段有效的音樂教學策略探究

朱永維

摘 ?要：音樂教學作為教學的重要輔助手段，能夠有效的促進小學各個學科教學工作的開展，同時它的有效應用對小學階段學生各種能力的提升有著重要的促進作用，以下將結(jié)合實例來說一下小學階段有效的音樂教學策略。

關鍵詞：小學;音樂;有效教學

在小學階段的美術教學中，教師可以用直觀方式向?qū)W生展示了豐富多彩的教育世界，從而激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。尤其是在小學藝術教育中，我們不僅要幫助學生感受藝術的魅力，豐富視野，增加藝術敏感性，更可以借助美術教學有效提升學生的各種能力。鑒于此，本文筆者就從借助游戲情境，發(fā)展學生音樂認識;模擬生活場景，加強學生音樂理解;奧爾夫教學法，開啟音樂發(fā)展大門三個方面，淺談下小學階段有效的音樂教學策略。

一、借助游戲情境，發(fā)展學生音樂認識

我們?nèi)绻劊W的音樂教育游戲化情境創(chuàng)設，就要先充分的了解，小學的音樂游戲化到底發(fā)展情況，在了解小學生對于音樂的深層次需求方面進行分析。小學的教育中，音樂教育一定是站在首要教學方式當中的。這種教學方式對于小童來說，是最能使他們接受和認同的。就目前的發(fā)展趨勢來看。以音樂為基礎，圍繞音樂開展游戲活動已經(jīng)成為主流教學活動，但是音樂和教學游戲之間只是簡單地生硬的鏈接而已。把一些新型的，游戲情境強硬的和一些音樂聯(lián)系在一起，只走了外在的形式主義，沒有豐富內(nèi)在的靈魂。這樣的生搬硬套的模式并不能刺激到學生對音樂的更深層系的理解，無法真正激發(fā)學生對音樂主動學習的興趣。

教師在音樂教學的游戲化情境創(chuàng)設的過程中，只是注重了游戲化情境的重要性，忽略的真正的學習主體應該是學生。過分追求游戲?qū)τ趯W生在情緒和感官上的外部刺激。并沒有真正把學生當做是教育發(fā)展的主體。表面的感官刺激是看起來使課堂更加生動了。但是沒有把提高學習的興趣，提高藝術素養(yǎng)，甚至優(yōu)秀品質(zhì)良好習慣的培養(yǎng)看作是教育的目的。例如，我們在學生的教學過程中，因為學生剛剛接觸音樂學習，難免會有一些抵觸的情緒，或者有些學生有恐懼的心理。所以在我們的音樂課堂上，不要使用一些旋律比較激烈得流行歌曲?？梢允褂靡恍┖寐牭氖婢彽膬焊?。

二、模擬生活場景，加強學生音樂理解

小學生的思維相對于不夠成熟，所以在理解歌詞方面，他們往往不能將現(xiàn)實與歌詞的內(nèi)容有些結(jié)合在一起。所以在教學中，我們就可以模擬生活化的場景，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還能促進他們的認知能力發(fā)展。

例如，在教學《小鼓響咚咚》這首歌時，我們就可以給學生創(chuàng)造一個情景表演：“哥哥愛敲鼓，可是妹妹在睡覺，該怎么辦？那就不能讓小鼓響，不能影響妹妹休息?！边@些內(nèi)容在學生的日常中是非常常見的，比如說午睡的時候，有的同學不想睡覺，總愛動來動去，影響別的同學午睡。通過這樣的情景表演，既能教育學生愛護他人，又能提高學生的興趣鍛煉學生的想象力與理解能力。

三、奧爾夫教學法，開啟音樂發(fā)展大門

奧爾夫教學法是現(xiàn)代音樂音樂教學中一個重要的方法，它本著“訴諸感性，回歸人本”的教學理念，從音樂的本質(zhì)出發(fā)，通過人本能的唱、奏、舞蹈等活動，逐漸培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感和律動感，使學生能夠感受音樂帶來的快樂，并喜歡上音樂。這種教學方法在打破傳統(tǒng)音樂教學方法的基礎上，注重釋放學生的天性，通過合理的教學方法慢慢啟發(fā)學生的音樂本能和天賦，培養(yǎng)學生學習音樂的主動性和創(chuàng)造性。奧爾夫認為，人通過語言、歌唱、舞蹈等自然流露出的思想和情緒，就是人的本能反應，而音樂的產(chǎn)生就是從人的本質(zhì)出發(fā)的。我們在進行音樂教學時，要明確音樂教育的首要任務是不斷地啟發(fā)學生思維，提升學生本能的表現(xiàn)力，學生表現(xiàn)力的好壞決定了最終的學習效果。

例如，在音樂教學時我們就可以融合其他藝術，開啟學生的藝術寶庫。我們可以在奧爾夫音樂教育體系教學時加入朗誦、唱歌等，進行多種藝術的結(jié)合。多種藝術的結(jié)合，看能夠使學生開放視野，并且能在一堂課的學習中感受到多種藝術形式的魅力。再如，我們可以讓學生通過很多種表達形式，來展現(xiàn)自己理解的一段音樂?？梢杂谐⒂刑?、有朗誦、有表演。這樣他們自己展現(xiàn)出來的東西，可以讓我們更直觀的了解學生對音樂的理解情況，老師可以根據(jù)學生的具體情況，具體的進行分析、解讀，并且可以通過這樣的形式來提升學生的才能。這種模式可以使得學生的音樂素養(yǎng)和表達能力綜合得到提升，對未來的發(fā)展開啟了大門。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的推進，小學音樂教學中在教學中的重要地位日漸凸顯，在此環(huán)境下，小學音樂教師必須認識到開展音樂教學的必要性及重要意義，應當從不同層次學生的實際情況出發(fā)，對不同基礎的學生展開有針對性的訓練與教導，并結(jié)合實際情況優(yōu)化教學策略與方式方法，這既是促使小學階段學生唱歌技巧得到顯著發(fā)展的客觀要求，更是促進小學生音樂綜合素質(zhì)大幅度提升的客觀要求。

參考文獻

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