STEM課程中評價量規(guī)的排布與細(xì)化

摘 ?要：評價量規(guī)是一種數(shù)據(jù)化評價的評價方式，能讓學(xué)生清晰明了的知道自身的表現(xiàn)以及問題，也便于教師課后分析教學(xué)效果，且可根據(jù)實際課堂情況增減與細(xì)化，尤其適用于兼具過程與成果評價的STEM課程教學(xué)模式。本次案例分析主要針對STEM課程設(shè)計與實施過程中評價量規(guī)的排布和細(xì)化問題，提出用偶數(shù)的評分等級取代奇數(shù)評分等級、聚焦核心內(nèi)容，呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、推薦分級由高到低排布，使用鼓勵性語言等建議。

關(guān)鍵詞：STEM課程;評價量規(guī);案例分析

一、案例呈現(xiàn)

本次案例選取課程為自行設(shè)計stem課程《風(fēng)扇是怎么吹出風(fēng)的》。

此處僅展示課程目標(biāo)、教學(xué)流程、評價量規(guī)與使用情況。

（一）課程目標(biāo)

本節(jié)課就是從風(fēng)的形成——空氣的流動說起，動手拼裝模型風(fēng)扇，在動手嘗試的過程中了解電風(fēng)扇的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考討論扇葉如何推動空氣流動形成風(fēng)，如何觀測風(fēng)速，學(xué)會用數(shù)據(jù)來評判、用數(shù)據(jù)來說話，在這過程中了解一些常見的測評方法和測評工具，同時測評改良也是設(shè)計過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)流程

1、出示任務(wù)和評價量規(guī)（5分鐘）

（1）任務(wù)：結(jié)合拼裝好的模型風(fēng)扇，觀察討論扇葉如何推動空氣流動形成風(fēng)，設(shè)計方案比較風(fēng)速大小，選擇使用所提供材料，設(shè)計盡量簡單的方案比較風(fēng)速大小，并將設(shè)計圖畫出。

（2）材料：模型風(fēng)扇1臺、蠟燭1根、透明膠1卷、小紙片1張、直尺1把、剪刀1把、乒乓球、沙盤等若干材料。

（3）評價量規(guī)：

設(shè)計圖：無設(shè)計圖，憑空設(shè)計（1分）;有設(shè)計圖，但需講解才能理解（2分）;有設(shè)計圖，能讓人理解（3分）

實施：不能比較風(fēng)速大?。?分）;可比較風(fēng)速大小，但無數(shù)據(jù)（2分）;可比較風(fēng)速大小，可用數(shù)據(jù)展示（3分）

展示說明：一人匯報，表述不完整（1分）;一人或兩人匯報，表述較完整（2分）;共同匯報，完整說明方案（3分）

2、執(zhí)行任務(wù)（10分鐘）

各小組領(lǐng)取材料，進(jìn)行討論設(shè)計。教師使用以下問題啟發(fā)學(xué)生思考：

如何可以讓風(fēng)“可視化”？

使用什么材料來比較不同風(fēng)速？

如何讓風(fēng)速可用數(shù)據(jù)展示出來？

3、總結(jié)與反思（5分鐘）

各小組完成設(shè)計完后，進(jìn)行測試，挑選小組進(jìn)行匯報：

使用了什么材料和工具？

如何實現(xiàn)比較風(fēng)速大??？

實踐過程中遇到什么問題？如何解決？

（三）課堂觀察記錄

學(xué)生人數(shù)：46人

分組情況：共12組，每組3—4人

評價量規(guī)得分情況：

設(shè)計圖：12組1分;1，3，4，5，6，7，8，11組2分;2，9，10組3分;

實施：5組1分;2，6，8，9，10，11，12組2分;1，3，4，7組3分;

展示：2，4，7，8組1分;1，5，6，9，10，11組2分;2，4，7，8組3分。

二、對評價量規(guī)的分析

本案例中的評價量規(guī)設(shè)計與使用中發(fā)現(xiàn)但不限于以下3個問題：

（一）評價量規(guī)評分等級為3分等級，學(xué)生多劃分于2分，未能細(xì)化區(qū)分評價中層學(xué)生;

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)較籠統(tǒng)，未能較好對應(yīng)課程目標(biāo)，如：“設(shè)計圖”，只評判“有無”，以及表述“能否讓人理解”，但其中測評方法，如何使用工具、數(shù)據(jù)等都籠統(tǒng)涵蓋，無法從評價標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具、數(shù)據(jù)等;

（三）評價量規(guī)未能較好地達(dá)到增強(qiáng)期望學(xué)生具備的品質(zhì)或弱化不希望出現(xiàn)的行為的目的。

三、評價量規(guī)的排布與細(xì)化建議

（一）用偶數(shù)的評分等級取代奇數(shù)評分等級

本案例中使用奇數(shù)評分等級，在實際使用過程中，教師評價或?qū)W生互評、自評時常帶有“折中”的想法，容易導(dǎo)致得到中值評價的學(xué)生扎堆，所以在評價量規(guī)的設(shè)計上，推薦使用偶數(shù)評分等級，如6分或4分的分級方法。如此，在評價過程中評價人員對處于中間位置的分?jǐn)?shù)評價則需考慮和觀察更多，比如使用4分等級評定2分和3分時做的抉擇會比使用3分時評定為2分時困難且復(fù)雜得多，但較為困難的評價卻更需要評價者的觀察與思考，這比都劃分在中間位置的評價方式更為理想。

（二）聚焦核心內(nèi)容，呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個STEM項目學(xué)習(xí)中，評價與教學(xué)都應(yīng)該是相互結(jié)合，以此共同促進(jìn)學(xué)生知識能力水平的發(fā)展的。由此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度應(yīng)該在評價量規(guī)中細(xì)化，并對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握的能力加以引導(dǎo)，核心內(nèi)容是什么，目標(biāo)關(guān)注什么，評價量規(guī)就應(yīng)該清楚展示出來。也就是評價量規(guī)中的內(nèi)容要聚焦，重點突出。

（三）推薦分級由高到低排布，使用鼓勵性語言

評價量規(guī)的設(shè)計與應(yīng)用的目的是增強(qiáng)期望學(xué)生具備的品質(zhì)或弱化不希望出現(xiàn)的行為，所以在分級的排布上，更推薦將值得肯定與鼓勵的行為和品質(zhì)放在最前面，從而引導(dǎo)學(xué)生向著期望具備的品質(zhì)邁進(jìn)，實現(xiàn)過程性評價的原本意圖。同時，建議使用鼓勵性和期待性語言，讓不同能力水平的學(xué)生都有所發(fā)展，有收獲。

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