高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的建模能力

劉影

摘 ?要：在教育深化改革的背景下，我國對學生的發(fā)展能力提出了更高的要求。對于高中就物理教師來講，其需要教育要求以及學科特點出發(fā)，優(yōu)化物理教學工作，打造高效物理課堂，深化學生物理學習能力。當前，如何培養(yǎng)學生的建模能力受到了教育界廣泛關注。為此，教師需要應用先進的教學理念，指導實際教學工作，培養(yǎng)學生的建模能力，提升學生發(fā)展水平。本文主要分析了培養(yǎng)學生建模能力的意義，研究了高中生物理建模能力培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中;培養(yǎng);學生;建模能力;物理教學

引言

物理乃是一門邏輯性、抽象性較強的學科。在高中階段，物理學科的學習難度不斷地增加。尤其是對于女生來講，其在學習物理時會遇到更多的問題。為提升學生物理學習水平，降低學習難度，教師有必要構建完善的教學方案，切實培養(yǎng)學生的建模能力，確保學生把抽象的物理問題轉為形象的物理問題，保證物理問題解決效率。

1培養(yǎng)學生建模能力的意義

1.1幫助學生將客觀世界具體化

高中物理學科學習的難度較高，而通過引導學生進行物理建模，就可以把復雜的問題簡單化，將客觀世界具體化。這樣學生物理學習效率將會大幅度提高。客觀世界主要指的是客觀物理事實，而物理事實是相對復雜的，不易被學生理解。在把客觀世界具體化時，學生就可以更好地剖析物理知識。教師在教學中就可以的把力學中自由落體運動、電學中的穩(wěn)恒電流、模型化，提高學生物理學習能力。

1.2幫助學生了解事物的本質

在學習物理的過程中，學生容易受到各種干擾因素的影響，而降低學習效率。通過開展物理建模教學活動，教師就可以幫助學生排除學習干擾因素，探究事物本質，保證學生學習質量?？偠灾?，培養(yǎng)學生建模能力對于幫助學生了解事物的本質，把握物理知識具有不可或缺的意義。

2高中生物理建模能力培養(yǎng)策略

2.1掌握基礎知識，做好物理建?；A工作

高中生物理建模能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要教師把握物理建模能力培養(yǎng)的規(guī)律，進而實施有效的教學策略。其中，教師需要幫助學生打下物理建?；A，以便增強學生物理建模能力。物理基礎知識是做好物理建?；A工作的關鍵，因此教師需要幫助學生掌握基礎知識。比如，在構建連接體模型過程中，首先，教師需要讓學生回歸課本，學習掌握牛頓三大定律與力知識，確保學生構建完善的學習體系。其次，教師需要引導學生分清學習的類別，進而科學地應用力學知識進行建模。其中，教師可以讓學生按性質、效果等劃分力，以此提高物理模型構建效率。按性質分，可以分為重力、彈力、分子力等，按效果分，可以分為拉力、推力等。再次，教師需要指導學生應用整體法和隔離法構建連接體力學模型，保證力學模型構建的有效性。最后，教師需要讓學生把所構建的力學模式，畫到黑板上，以此檢驗學生模型構建成果。

2.2通過情境的創(chuàng)設培養(yǎng)學生的建模能力

通過創(chuàng)設學習情境，有利于學生快速進入到學習狀態(tài)，提高學生學習效率。在物理教學中，教師需要為學生創(chuàng)設物理學習情境，激發(fā)學生物理學習興趣，增強學生對物理知識的學習能力。比如，在慣性教學中，首先，教師需要引入與慣性相關的生活化案例，拉近學生與知識的距離。即通過創(chuàng)設生活化的教學情境，保證物理教學效率與質量。其中，教師可以在全班提出問題：“若是你在道路上行走時突然有一輛大型載貨汽車沖到面前，那么會發(fā)生什么事情？”“若是你在快速騎自行車時撞向了一輛大型載貨汽車，那么會發(fā)生什么事情？“其次，教師需要為學生留下交流探究問題的時間，促進學生思考。再次，教師需要指定學生回答問題，并糾正完善學生所回答的答案。最后，教師需要在為學生講解物理知識時引入教學內(nèi)容。即慣性與物體質量的關系。在生活化情境教學下，學生將會認識到生活中處處存存在物理知識，進而以生活化物理知識進行構建物理建模的活動。

2.3通過實驗的方法增強學生的建模能力

動手實踐能力與物理建模能力屬于正向關系。在物理教學中，教師需要應用物理實驗為學生講解物理知識，并鼓勵學生動手操作實驗項目，以此提高學生動手實踐能力。比如，在拋物線速度分解相關教學時，首先，教師需要確定實驗方案，并準備實驗器材，進而順利推進教學活動。其次，教師需要在課堂上開展有關授課內(nèi)容的實驗，增強學生對抽象物理知識的理解能力。其中，教師可以做小車飛出桌面的實驗，讓學生清楚小車在飛出桌面的一瞬間會產(chǎn)生水平飛出速度與豎直飛出速度。再次，教師需要把學生劃分為實驗小組，鼓勵學生動手操作本次實驗。在這種情況下，學生就容易明白物理運動的實質性即兩個方向速度的疊加運動。最后，教師需要指定學生總結實驗中包含的物理知識，加深學生學習印象。

2.4通過對物理概念的闡述增強學生的建模能力

物理概念的抽象性比較強，學生單純從物理概念的角度理解物理知識容易增加學習難度。為提高學生物理學習水平，教師需要合理地闡述物理概念，降低學生理解物理概念的難度。比如，在講解“質點”概念時，首先，教師需要讓學生打開課本，找到“質點”概念，并閱讀理解“質點”概念，確保學生整體把握概念。其次，教師需要認識到“質點”概念具有抽象性的特征。為促進學生理解概念，教師需要為學生解釋概念。即“質點”不存在生活中，而其是為了便于進行科學研究所提出的?！百|點”沒有大小，只存在質量。這樣學生就容易理解“質點”概念，了解到“質點”在科學研究方面的價值。最后，教師需要在課堂結束前為學生布置作業(yè)，即讓學生根據(jù)自身對“質點”的理解，重新講述“質點”概念。

結束語

綜上所述，物理知識較為抽象，學生在學習物理的過程中容易遇到問題。為提高學生物理學習質量，教師有必要優(yōu)化教學手段，主動地培養(yǎng)學生物理建模能力，幫助學生深化理解物理知識。

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