小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的研究

羅金娥

【摘要】小學(xué)教育不僅要發(fā)揮知識傳授作用，還要引導(dǎo)小學(xué)生身心健康成長與發(fā)展，相應(yīng)的心理健康教育也受到了高度重視。心理健康教育滲透到小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)之中，能夠?qū)崿F(xiàn)智育和心理健康教育的深度結(jié)合，兼顧教學(xué)效果和學(xué)生成長發(fā)展。本文介紹并分析了在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的重要意義，并重點(diǎn)從學(xué)生閱讀心理、教學(xué)內(nèi)容、情境互動(dòng)、故事續(xù)編等方面，對相應(yīng)的滲透策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;繪本閱讀教學(xué);心理健康教育

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)都是以知識傳授作為主要教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的身心成長重視不夠，這與新課程背景下的教育理念存在一定沖突，因此有必要積極推動(dòng)語文教學(xué)改革，尤其要落實(shí)心理健康教育在其中的有效滲透。心理健康教育在語文繪本閱讀教學(xué)中的滲透需要以一定的原則和策略做支撐，否則難以達(dá)到預(yù)期成效。故而有必要對相應(yīng)的滲透策略進(jìn)行研究。

一、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)和心理健康教育概述

繪本閱讀是基于圖文展開閱讀，這對閱讀能力較差的低年級學(xué)生而言無疑是最為有效的方式。尤其是繪本本身色彩鮮艷、圖片生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠有效吸引學(xué)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這對閱讀教學(xué)的高效開展而言無疑是打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)能夠充分利用繪本與學(xué)生思維特點(diǎn)一致的特性，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)繪本精美的畫面與富有內(nèi)涵的內(nèi)容能夠帶給學(xué)生美的熏陶，還能激發(fā)學(xué)生自由想象與創(chuàng)造的主動(dòng)意識，能夠從多個(gè)方面促進(jìn)閱讀教學(xué)效果改善。而心理健康教育作為近年來受到高度重視的教育部分，其是保障小學(xué)生身心健康以及健康成長的關(guān)鍵。心理健康教育滲透在小學(xué)教育的方方面面，尤其是語文課程中的滲透最為明顯和重要。語文課程本身就具有引導(dǎo)學(xué)生身心發(fā)展的作用，其與心理健康教育有著強(qiáng)烈的適配性，是較為合適的教育載體。而在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，能夠充分實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)，進(jìn)而在改善教學(xué)效果的而同時(shí)促使學(xué)生形成健康心理。

二、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的路徑

第一，把握學(xué)生閱讀心理并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。對小學(xué)閱讀教學(xué)而言，掌握學(xué)生閱讀心理極其有必要。在繪本閱讀教學(xué)之中，由于繪本本身具有色彩鮮艷、圖片生動(dòng)、圖文匹配的特點(diǎn)，因此小學(xué)生在閱讀過程中既能夠從文字材料中獲取信息，也能通過圖片掌握文字內(nèi)容，更有助于他們閱讀心理的客觀體現(xiàn)，從而為教師提供更加有效的心理健康教育機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》這篇課文時(shí)，教師以動(dòng)物作為線索，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外繪本《好餓的毛毛蟲》這本書，鼓勵(lì)學(xué)生通過書中的圖畫內(nèi)容選擇自己喜歡的食物。這大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠通過圖文結(jié)合的方式了解閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解故事的結(jié)局，傳遞給學(xué)生毛毛蟲變成美麗蝴蝶的知識，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對美的追求。

第二，挖掘繪本閱讀中的心理健康教育內(nèi)容。心理健康教育在繪本閱讀中的滲透必然是基于內(nèi)容而展開的，實(shí)際上繪本閱讀中往往包含大量內(nèi)容這些內(nèi)容，因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求和情況，合理挖掘并拓展心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中不知不覺間形成健康心理。而要做到這一點(diǎn)，就需要教師提前對繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的了解，積極進(jìn)行內(nèi)容挖掘，考慮學(xué)生實(shí)際情況，以最合適的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行高效引導(dǎo)，掌握閱讀技能的過程中養(yǎng)成健康心理。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇兼具趣味性和知識性的課文時(shí)，教師選擇了具有同樣特性的繪本書《是誰嗯嗯在我頭上》作為繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容。通過繪本閱讀教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生從小鼴鼠的角度，找尋在小鼴鼠頭上“嗯嗯”的壞蛋，并在專吃大便的蒼蠅的幫助下順利找到了這個(gè)壞蛋。通過詼諧有趣的繪本閱讀教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)會(huì)通過正確認(rèn)識了動(dòng)物的消化與排泄的關(guān)系，讓學(xué)生在快樂閱讀中掌握最基本的生物學(xué)相關(guān)知識。同時(shí)教師對這些內(nèi)容進(jìn)行挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各種動(dòng)物的大小便，引導(dǎo)學(xué)生以正確、健康的心理面對動(dòng)物乃至人的排泄，培養(yǎng)學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣與健康意識。

第三，發(fā)揮情境互動(dòng)的積極作用。情境教學(xué)法由于足夠生動(dòng)、形象、有趣，往往能夠有效吸引小學(xué)生，促使小學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程之中，并為他們提供良好的學(xué)習(xí)探索條件，進(jìn)而保障實(shí)際教學(xué)效果。繪本閱讀教學(xué)是基于帶有圖畫的書本展開教學(xué)，本身就具有極強(qiáng)的生動(dòng)性、趣味性，不過依舊不具備境互動(dòng)效果，難以帶給學(xué)生互動(dòng)的快樂，對學(xué)生的吸引力較為有限。而互動(dòng)本身是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的最有效方式，能夠讓學(xué)生在“實(shí)踐”中形成健康的心理。因此，教師有必要在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮情境互動(dòng)的積極作用，高效落實(shí)心理健康教育。例如，在教學(xué)《動(dòng)物王國開大會(huì)》這篇課文時(shí)，教師以《幸福的大桌子》這本繪本書作為繪本閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過看圖識字的方式進(jìn)行閱讀，在確保學(xué)生基本了解書本內(nèi)容后再將學(xué)生分為多個(gè)小組，鼓勵(lì)各個(gè)小組自行扮演書本中的不同角色并進(jìn)行情境再現(xiàn)。學(xué)生只需要將繪本書籍的故事表演出來，并不需要完全按照其中的臺詞進(jìn)行照搬，給予他們自由想象和創(chuàng)造的權(quán)力，讓學(xué)生在有趣的表演中充分感受情境互動(dòng)所帶來的樂趣。在此過程中，學(xué)生能夠充分了解故事主角的心理活動(dòng)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，有利于心理健康教育的落實(shí)。

第四，通過故事續(xù)編踐行為心理健康教育。故事續(xù)編是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常用方式，其特點(diǎn)在于能夠充分激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生對故事進(jìn)行深度理解并對進(jìn)行續(xù)寫，這種教學(xué)方式在繪本閱讀教學(xué)中同樣適用。而從心理健康教育角度考慮，故事的續(xù)編能夠更加準(zhǔn)確反映學(xué)生心理特點(diǎn)與活動(dòng)，進(jìn)而幫助教師更具針對性地展開引導(dǎo)，達(dá)到良好的心理健康教育效果。故而在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育時(shí)，教師一定要靈活運(yùn)用故事續(xù)編這一教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由想象，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫故事，掌握學(xué)生心理情況，進(jìn)而針對學(xué)生具體情況展開心理健康教育。例如，在教學(xué)《小猴子下山》這篇課文時(shí)，教師以同樣是以動(dòng)物為主的繪本書《我的寵物是恐龍》展開繪本閱讀教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀繪本后進(jìn)行自由想象，以自己的想法進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)散學(xué)生思維。教師則根據(jù)學(xué)生續(xù)寫情況，更好地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格特點(diǎn)，進(jìn)而針對不同學(xué)生采取不同引導(dǎo)措施，起到良好的教育效果。

綜上可知，繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中不可忽視的一種形式，其能夠基于簡單的圖畫與文字為閱讀能力較差的學(xué)生帶來良好閱讀體驗(yàn)。而小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中針對學(xué)生展開心理健康教育時(shí)，可以充分利用繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，通過一系列科學(xué)、合理、有效的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把握學(xué)生特點(diǎn)并強(qiáng)化對學(xué)生的心理教育，讓學(xué)生在收獲閱讀樂趣的過程中逐漸形成更為健康的心理。

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