基于小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究

魯云平

【摘 要】 小學數學教學中邏輯思維的培養(yǎng)，其關鍵在于思維靈活性和思維敏捷性的鍛煉，課堂創(chuàng)建興趣場景、鼓勵學生質疑問難、引導學生多向思維以及增加課堂提問等培養(yǎng)學生的思維靈活性和敏捷性，以此為基礎構建學生的邏輯思維。

【關鍵詞】 小學數學 ?教學 ?邏輯思維培養(yǎng)

小學數學是學生學習數學的起點，也是學生邏輯思維能力得以快速發(fā)展的時期，教師應當在數學教學中積極引導，促進學生養(yǎng)成靈活、敏捷的思維能力，實現(xiàn)邏輯思維的能力培養(yǎng)。

1. 邏輯思維的內涵闡釋

1.1邏輯思維的定義

邏輯思維是通過大腦將接受的內容按照一定結果聯(lián)結并組織在一起的思維方式，可以將事物分析透徹，找到問題關鍵的一種思維模式。

1.2邏輯思維的作用

邏輯思維無論在學習還是在生活中都發(fā)揮著無與倫比的作用，可以幫助人快速的推理事物的原因，分析出問題的結果，將抽象的問題通過思維的構建變得簡單化，可以輔助學生快速抓住問題的本質，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2. 小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法分析

2.1鍛煉思維的靈活性

小學生邏輯思維的一個重點就是思維靈活性的培養(yǎng)，教師需要引導學生擺脫思維定式，靈活的分析問題。

（1） 創(chuàng)設興趣情景，啟發(fā)靈活思維

培養(yǎng)小學生邏輯思維的靈活性時，需要注重創(chuàng)建一個學生們感興趣的情景，吸引學生的注意力，在情景中使得思維的靈活性得到鍛煉。例如在教學生們學習小數時，往往在初次接觸小數時，學生很難理解其含義，這就要求老師構建相應的情景，觸發(fā)學生靈活思考問題的思維能力。老師可以通過引入100元，10元，1元，1角，1分這些錢幣，引導學生去思考100元等于多少個10元，1元等于多少個1角或者等于多少個1分。先從最簡單的10元等于多少個1元入手，學生很快舉手回答10元等于10個1元，老師在這個時候適當的表揚激發(fā)學生的積極性，活躍課堂氣氛，學生一個分、角、元這樣的單位可以加速理解小數的含義，也有利于讓學生在后續(xù)的學習過程中能夠靈活的動用大腦，將數學與生活中的事物聯(lián)系起來，提升邏輯思維的能力。

（2） 鼓勵質疑問難，促進靈活思維

在鍛煉學生思維的靈活性時，可以通過一些問題進行引導，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題，對問題不斷分析而最終解決的過程中鍛煉思維的邏輯性，促進靈活性思維的構建。例如在教學生了解3和5的倍數特征時，可以先引入5的倍數的特征，給出一組數據（95，521，52，5，15，10）讓學生來計算出哪些數字可以被5整除，通過計算學生很快得出95、5、15、10這些數可以被5整除的結論，由此讓學生去尋找這些數字的規(guī)律，引導學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出5的倍數的特征，這樣通過調動學生主動去思考，去尋找事物的特征，自然可以培養(yǎng)學生的靈活性思維。在此基礎上，可以增加問題的難度。例如讓學生分組，各自去找一些是3的倍數的數字，學生可以很快想到將1， 2， 3， 4， 5等數字與3相乘，可以得到3， 6， 9， 12， 15等一系列的數字，問問學生為什么3的倍數規(guī)律與5不同，尾數有3的13不是3的倍數，而12這樣的數字卻是3的倍數，將這個難題拋出，讓學生分組比賽，看看哪一組可以最快的得出結論，調動起學生探究問題原因的積極性，在尋找結論的過程中鍛煉學生的思維靈活性。最后，學生通過一系列的推翻結論重新思考的過程，成功找出3的倍數特征。課堂上，教師通過拋出一些類似的比較靈活的問題讓學生去思考，潛移默化中便可以鍛煉學生思維的靈活性，促進邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（3） 倡導多向思維，提高思維質量

進行邏輯的培養(yǎng)過程中，需要引導學生從多個方向去思考問題，促進學生的思維靈活性提升。例如在教學生學習加與減的運算時，引入運白菜的題目，問學生一共800顆白菜，一車運走了200顆，一車運走了300顆，問學生運完兩車白菜后，還剩余多少顆白菜？一些學生往往會快速計算出結果就不在繼續(xù)思考其他的解決方法，這時候老師可以讓學生分成許多組，各自思考問題的解決方法，最終學生會給出四種不同的答案。800-（200+300）=300、800-200-300=300、800-300-200=300、800-（300+200）=300這四種答案，老師可以將四種解法放到黑板上，讓學生觀察，了解的問題的解決方法往往是多樣的，以此促進學生在后續(xù)的學習過程中養(yǎng)成多向思考的習慣，促進學生思維靈活性的培養(yǎng)。

2.2鍛煉思維的敏捷性

小學生思維敏捷性的鍛煉，其關鍵在于教師對于學生的引導。通過在課堂上提出問題、解決問題的過程中，組織學生進行思維訓練，并加以總結和鞏固，讓學生學會聯(lián)想學會思維的拓展，引導學生快速構建解決問題的思路，提升敏捷性。例如進行兩位數除以一位數口算和筆算方法的講課時，通過給出問題24里面有幾個8， 15可以分成幾個3等份，通過一系列的問題引導學生去鍛煉除法的快速計算能力，提升學生的思維敏捷性，促進邏輯思維能力的提升

3. 結束語

總之，數學思維品質的培養(yǎng)是數學教學中的一項長期而艱巨的任務。在小學數學教學中，教師應從學生和班級的實際出發(fā)，根據教學內容有目的有計劃地培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質，尤其應重視培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。要遵循按照循序漸進的原則，努力探索開展思維訓練的有效方法和途徑，促進學生思維能力不斷發(fā)展。

參考文獻

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