小學(xué)低段自主識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)與策略

張素卿

【摘 要】 小學(xué)低段的自主識(shí)字教學(xué)，在音形義等方面存在過(guò)細(xì)指導(dǎo)的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程僵化、學(xué)習(xí)效果不好、學(xué)習(xí)效率不高的狀態(tài)。如果能夠在指導(dǎo)自主識(shí)字過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備把握學(xué)習(xí)尺度，根據(jù)該課的學(xué)習(xí)任務(wù)把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，整合該課學(xué)習(xí)內(nèi)容以組塊方式呈現(xiàn)，就能夠走出誤區(qū)，提高自主識(shí)字的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】 識(shí)字誤區(qū) ?指導(dǎo)策略 ?把握學(xué)習(xí)尺度 ?緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn) ?組塊方式呈現(xiàn)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級(jí)階段的重頭戲?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，第一學(xué)段須認(rèn)識(shí)的常用漢字為1600個(gè)左右。相對(duì)于小學(xué)階段須累計(jì)認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右漢字的學(xué)習(xí)任務(wù)，第一學(xué)段的識(shí)字量超過(guò)了二、三學(xué)段識(shí)字量總和。大部分低年級(jí)語(yǔ)文老師都能夠知道識(shí)字教學(xué)的重要性，并在課堂上花足夠的時(shí)間和精力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的音形義學(xué)習(xí)。但是，筆者從大量的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，還存在不少誤區(qū)。

誤區(qū)一：這些字的讀音有哪些需要注意，你能給大家提個(gè)醒嗎？

有許多老師在每堂課必定呈現(xiàn)該課中所有的認(rèn)字和寫(xiě)字，請(qǐng)一個(gè)小老師帶讀以后，拋出這樣的問(wèn)題：“這些字的讀音有哪些需要注意，你能給大家提個(gè)醒嗎？”于是，一時(shí)間，學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍。學(xué)生齊心協(xié)力，總能把每一個(gè)字的發(fā)音特點(diǎn)說(shuō)個(gè)遍，讓老師非常滿(mǎn)意：我的課堂，自主識(shí)字落實(shí)得真好！至于其他同學(xué)能從發(fā)言同學(xué)的回答中得到多少“提醒”，作用有多大，倒沒(méi)細(xì)細(xì)考慮了。

誤區(qū)二：你是用什么方法記住哪個(gè)生字寶寶的，能跟大家分享一下嗎？

自主學(xué)完生字字音以后，到了自主識(shí)記字形環(huán)節(jié)?！澳阌檬裁捶椒ㄓ涀∧膫€(gè)生字寶寶，能跟大家分享一下嗎？”這句話(huà)是必定要問(wèn)的。于是，學(xué)生又是一番的七嘴八舌，用“加一加，減一減，換一換，猜一猜，形聲字……”等方法記住了某一個(gè)漢字。有時(shí)候，一個(gè)漢字可以由多個(gè)同學(xué)想出多種的識(shí)記方法。孩子說(shuō)得越詳盡，老師越滿(mǎn)意：孩子挺會(huì)說(shuō)，自主識(shí)字能力挺強(qiáng)的！至于這樣的回答究竟有多少含金量，有沒(méi)有新的認(rèn)知突破，反而被忽略了。

幾乎每節(jié)識(shí)字課，以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的自主識(shí)字過(guò)程都要上演一遍。筆者認(rèn)為，這樣的指導(dǎo)，存在著兩個(gè)弊端。

一、放任自主，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得僵化

課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的，變化的。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，達(dá)成目標(biāo)的方式方法也應(yīng)該有異。何況，我們面對(duì)的是靈動(dòng)的生命，他們睜著好奇的眼睛，時(shí)刻準(zhǔn)備探索未知的領(lǐng)域，接受各種不同的挑戰(zhàn)，僵化的教學(xué)模式會(huì)讓他們產(chǎn)生倦怠感，至少無(wú)法提起他們參與的興趣，無(wú)法產(chǎn)生“小眼發(fā)亮，小臉通紅，小手高舉”的效果。每節(jié)課都是把識(shí)字任務(wù)無(wú)序呈現(xiàn)，追問(wèn)同樣的問(wèn)題，老師閉著眼睛也能把一節(jié)課上完，學(xué)生的回答只是在已知領(lǐng)域內(nèi)簡(jiǎn)單重復(fù)。老師和學(xué)生都對(duì)課堂不抱有期待。這樣僵化的學(xué)習(xí)過(guò)程算不上自主識(shí)字。自主識(shí)字應(yīng)該是讓學(xué)生帶著一定的挑戰(zhàn)性任務(wù)去觀察和發(fā)現(xiàn)，從而有新的領(lǐng)悟，享受探索的樂(lè)趣。

二、細(xì)碎分析，讓學(xué)習(xí)效果大打折扣

課堂學(xué)習(xí)效果指群體學(xué)生在課堂單位時(shí)間內(nèi)學(xué)得的有效知識(shí)的總量。如果只有一部分學(xué)生學(xué)得好，不能算課堂學(xué)習(xí)效果好。假如每節(jié)課學(xué)生的發(fā)言與討論都是基于已經(jīng)掌握的知識(shí)，他們所學(xué)得的知識(shí)就非常有限。假如發(fā)言與討論沒(méi)有老師的方向性引導(dǎo)，學(xué)生一般沒(méi)有能力把握重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，很有可能會(huì)把每一個(gè)懂得的知識(shí)都說(shuō)上一遍，導(dǎo)致陷入瑣碎的分析。課堂上，學(xué)生的專(zhuān)注力是最稀缺的資源，特別是低年段學(xué)生，能夠?qū)Ｗ⒌臅r(shí)間更是極其有限。大量地重復(fù)已知信息，或者過(guò)于冗長(zhǎng)的發(fā)言，會(huì)影響學(xué)生傾聽(tīng)的效果，忽略真正需要關(guān)注的信息，最終影響課堂學(xué)習(xí)效果。

那么，有哪些策略可以提高低段自主識(shí)字的教學(xué)效率呢？

一、根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備把握學(xué)習(xí)尺度

引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字時(shí)，如果能夠考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。也就是既考慮到其現(xiàn)有的識(shí)字水平，又考趣到其可能的發(fā)展水平，在引導(dǎo)時(shí)體現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的摘桃子理念，就能夠?qū)崿F(xiàn)識(shí)字的高效。比如同樣是對(duì)寫(xiě)字的指導(dǎo)，一年級(jí)和二年級(jí)的指導(dǎo)起點(diǎn)就不一樣。一年級(jí)是識(shí)字的開(kāi)始，每一個(gè)字由什么筆畫(huà)組成，筆順是怎樣的，在田字格中的位置如何……都要不厭其煩地細(xì)致分析，以幫助學(xué)生形成概念，熟練掌握。到了二年級(jí)，以指導(dǎo)部編二年級(jí)下冊(cè)第6課的《千人糕》的“能”字為例，如果仍然讓學(xué)生說(shuō)出：“能字共十筆，一筆撇折，二筆點(diǎn)，三筆豎……共10筆?！本蜎](méi)必要了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)懂得基本書(shū)寫(xiě)規(guī)律，熟練掌握筆畫(huà)名稱(chēng)，這時(shí)的引導(dǎo)起點(diǎn)應(yīng)該是觀察結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、變異筆畫(huà)、部件比例等，也就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們可能會(huì)看不到或“視而不見(jiàn)”的地方。比如“能”，從結(jié)構(gòu)上看，左右結(jié)構(gòu)，左右等寬;從變異筆畫(huà)來(lái)看，“月”的撇變成豎;從部件比例來(lái)看，右邊兩個(gè)“匕”，上小下大。

二、整合該課識(shí)字內(nèi)容以組塊方式呈現(xiàn)

所謂組塊，在心理學(xué)中，指為了方便記憶，把要記憶的東西進(jìn)行分類(lèi)或加工，使之成為一個(gè)小的整體。把組塊記憶方式運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，可以幫助學(xué)生把零散的知識(shí)打包成幾份，從而減少單位記憶數(shù)量，并借助相似知識(shí)間的相互勾連，提高記憶的效率。仍以《千人糕》一課的識(shí)字為例，識(shí)字可以這樣組塊：根據(jù)該課生字詞的特點(diǎn)，把零散的16個(gè)認(rèn)讀字，分成幾個(gè)記憶模塊：分析讀音法：平翹舌音（蔗、汁、菜、算）;聯(lián)系生活法：結(jié)合生活中的蛋糕、雪糕、糕點(diǎn)認(rèn)識(shí)“糕”字;結(jié)合圖畫(huà)法：根據(jù)書(shū)中的熬糖圖，認(rèn)識(shí)“熬”字;字理識(shí)字法：從“買(mǎi)”的甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)，楷書(shū)的演變過(guò)程了解其音形義;據(jù)詞定音法：結(jié)合詞語(yǔ)或句子來(lái)確定多音字的讀音……寫(xiě)字指導(dǎo)可以這樣組塊：把該課要求會(huì)寫(xiě)的9個(gè)字按結(jié)構(gòu)分成三塊：獨(dú)體字：甘;上下結(jié)構(gòu)：具、勞、桌、菜、買(mǎi);左右結(jié)構(gòu)：能、味、甜。引導(dǎo)學(xué)生回憶不同結(jié)構(gòu)的漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)：獨(dú)體字筆畫(huà)要伸展飽滿(mǎn);左右結(jié)構(gòu)的字要觀察其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)究竟是左窄右寬，左寬右窄還是左右等寬;上下結(jié)構(gòu)的字要觀察其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)究竟是上窄下寬，上寬下窄還是上下等寬。接著抓住最有特點(diǎn)的字進(jìn)行分析、比較。比如：“甘、甜”都有“甘”字，當(dāng)其為獨(dú)體字時(shí)，筆畫(huà)要舒展，寫(xiě)得胖一些;當(dāng)其作為偏旁時(shí)，居于田字格的右邊，筆畫(huà)要收縮，寫(xiě)得瘦一些。同時(shí)“甘”的橫畫(huà)要避讓在“舌”的橫下面。又比如，“菜”和“勞”，同是上下結(jié)構(gòu)，上部都是草字頭，但“菜”的草字頭要寫(xiě)得扁一些，“勞”的草字頭要寫(xiě)得寬一些。