基于核心素養(yǎng)的高中物理探究式教學(xué)設(shè)計案例

葉友輝

【摘 要】 探究式教學(xué)活動作為當(dāng)今教學(xué)的一種要求，如何進(jìn)行探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基于核心素養(yǎng)科學(xué)的探究能力，是許多教師面臨的一個難題。本文主要針對當(dāng)前基于核心素養(yǎng)探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中所占的地位，從基于核心素養(yǎng)探究式教學(xué)活動的七要素入手，對高中物理探究性教學(xué)作出具體設(shè)計，并以實(shí)例教案作詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】 探究式教學(xué) ?教學(xué)活動 ?實(shí)驗(yàn)

我國正在全面開展新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。高中階段培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，是高中物理課程變革的一個重要目標(biāo)，有效落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是積極主動開展基于核心素養(yǎng)的科學(xué)探究活動。了解科學(xué)探究活動的七要素，有助于教師課程設(shè)計、課程理解、運(yùn)用于基于核心素養(yǎng)探究教學(xué)活動。

基于核心素養(yǎng)高中物理探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)重要的教學(xué)方法。那教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在就從探究式教學(xué)活動的七要素說起。

1. 發(fā)現(xiàn)、提出問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)常都以“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)，但在探究式教學(xué)過程中，問題應(yīng)該以提問“為什么”轉(zhuǎn)化為研究“怎么樣”的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，把主要的注意力集中在科學(xué)問題探究上，使他們的探究活動有個好的開始，學(xué)生既感到有趣又可以有所收獲。

2. 猜想與假設(shè)。

猜想與假設(shè)是個非常關(guān)鍵的過程，學(xué)生通過不斷的思考，參與到探究過程中，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生新想法和新創(chuàng)意，并有可能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更進(jìn)一步的知識。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，首先應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個相對寬松的環(huán)境。因此，教師不宜對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，即使有時學(xué)生的想法看起來有些幼稚;其次，教師對待學(xué)生應(yīng)該一視同仁，不要有所偏心，盡量給每個學(xué)生機(jī)會發(fā)表他們的觀點(diǎn)。

3. 科學(xué)合理制定教學(xué)計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)。

制定好計劃，方便實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。在整個過程中，可以避免出現(xiàn)混亂、盲目的場面，以便更有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)計實(shí)驗(yàn)本身就是一個創(chuàng)造過程，占有非常重要的地位，它設(shè)計的好壞將直接關(guān)系到探究結(jié)果的好壞。學(xué)生在探究時，可以將他們分組，教師教學(xué)期間，可以做適當(dāng)提示性的引導(dǎo)問題，學(xué)生通過自己思考，設(shè)計可行的、可操作的實(shí)驗(yàn)在一定程度上滿足自己的心理需要和學(xué)習(xí)的需要，在經(jīng)歷了探究的過程后，有自己的收獲，激發(fā)學(xué)生樂趣。

4. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)過程，本身就是一個很好鍛煉學(xué)生自身綜合素質(zhì)的過程。如果實(shí)驗(yàn)器材足夠的話，教師應(yīng)該充分放手，讓學(xué)生自己動手操作、觀察、體驗(yàn)、思考，教師只充當(dāng)指導(dǎo)操作者的角色，指導(dǎo)學(xué)生能過自己操作、實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。如果實(shí)驗(yàn)器材不夠或?qū)嶒?yàn)存有一定的難度的話，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源或者多媒體教學(xué)，通過多媒體動畫演示實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)造能力，體會到科學(xué)探究活動的真正樂趣，從而更好激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，感受學(xué)習(xí)樂趣。

5. 分析與論證。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作得到的原始數(shù)據(jù)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真篩選原始數(shù)據(jù)，然后再進(jìn)行分析與綜合處理，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生來解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使得學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對所研究的知識有了新的正確的認(rèn)識，要求學(xué)生用語言和文字對實(shí)探究數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行修正、描述和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、簡潔、準(zhǔn)確的語言來表達(dá)探究結(jié)果的能力。

6. 評估。

評估活動是對學(xué)生前階段所進(jìn)行的一系列活動的總結(jié)。教師應(yīng)該對學(xué)生的行為表現(xiàn)作出評價，可以是肯定，也可以是否定。如果學(xué)生對探究式教學(xué)活動比較熟悉的話，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行評價、自我評價、通過小組內(nèi)互相評價，或者是以組的形式對小組進(jìn)行評價。評價的最終目的是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，查找缺陷或者發(fā)現(xiàn)漏洞，以便進(jìn)行彌補(bǔ)修正，加強(qiáng)對物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理、科學(xué)知識和他們所得出的解釋三者的聯(lián)系。

7. 交流與合作。

在探究活動中，需注意學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。通過交流合作，有利于學(xué)生對自己的行為進(jìn)行反思，通過交流合作，使彼此的想法得到分享與碰撞。

當(dāng)然，基于高中物理核心素養(yǎng)的科學(xué)探究的“七個要素”是要素而不是環(huán)節(jié)，也不應(yīng)理解為程序。所以在進(jìn)行探究式教學(xué)活動的過程中，應(yīng)避免將探究的“七個要素”以環(huán)節(jié)或程序的形式呈現(xiàn)，也不應(yīng)在一個探究課題中同時體現(xiàn)各要素?；诟咧形锢砗诵乃仞B(yǎng)科學(xué)探究對學(xué)生乃至對老師都是新課題，要求也是逐步完善和深化，并且各要素也應(yīng)是隱性顯現(xiàn)而不是機(jī)械的顯性呈現(xiàn)。

以上是本人對物理探究式教學(xué)設(shè)計及其案例分析的一些見解，希望此論文對一線的教師實(shí)施基于高中物理核心素養(yǎng)的探究式教學(xué)有所幫助?；诤诵乃仞B(yǎng)的探究性教學(xué)，面對傳統(tǒng)的教學(xué)變革提出巨大的挑戰(zhàn)。新課程需要新教學(xué)，新目標(biāo)需要新學(xué)習(xí)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)變革遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，它充滿著無限的創(chuàng)造空間。

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