基于高效課堂的個(gè)性化高中生物教學(xué)

呂飛

【摘 要】 在追求高效生活節(jié)奏的時(shí)代背景下，如何在工作中應(yīng)用同樣的時(shí)間做出更多的業(yè)績成為擺在人們面前的重要問題。在此情況下，教師也應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建高效的課堂。高中生物學(xué)科本身具有一定的抽象性和科學(xué)性，單獨(dú)依靠教師的單一傳授形式，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會降低課堂的教學(xué)效果。為此，高中生物教師要采用符合學(xué)生興趣的教學(xué)形式，既要照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下掌握知識，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高效課堂 ?高中生物 ?個(gè)性化教學(xué)

隨著我們對生物課堂教學(xué)改革的全面開展，很多教師積極響應(yīng)國家教育部門提出的教學(xué)觀點(diǎn)，努力讓學(xué)生成為課堂的主體，雖然也取得了一定的成效，但課堂的高效性依然不太突出。而在新的教育形態(tài)下，教師只有不斷結(jié)合新的教育觀點(diǎn)，并進(jìn)行不斷的教學(xué)創(chuàng)新，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂打下基礎(chǔ)。生物學(xué)科本身具有很強(qiáng)的抽象性，生物教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，并尊重學(xué)生的差異，甚至要讓學(xué)生參與較多的生物實(shí)踐活動。如此，高效的生物課堂才會實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合生物的具體特點(diǎn)，提出了構(gòu)建高效課堂的基本教學(xué)形式。

一、分層化教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生知識儲備

天下沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全一樣的兩個(gè)人，每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與生活特點(diǎn)決定了他們的思維方式也有所不同。為此，在實(shí)際生物教學(xué)中，教師無法要求每個(gè)學(xué)生都成為希望的樣子，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能學(xué)到自己層次的知識，豐富學(xué)生的生物儲備，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》小節(jié)知識內(nèi)容時(shí)，教師可開展分層化教學(xué)。首先，生物教師要依據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況為學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，在劃分層次中，教師要照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力和平時(shí)課堂的表現(xiàn)等，可以將學(xué)生分成基礎(chǔ)層、提升層、拓展層，這幾個(gè)層次之間是互相提升、逐步遞進(jìn)的關(guān)系，只要學(xué)生平時(shí)多努力就可以達(dá)到上一層的水平;其次，在分好層次之后，教師要為每個(gè)層次的學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本知識，說說什么叫擴(kuò)散、擴(kuò)散的特點(diǎn)是什么，學(xué)生只有掌握最基本的知識特點(diǎn)，才能為進(jìn)一步的提升打基礎(chǔ)。對于提升層的學(xué)生，也是班級的中間層次的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提出的學(xué)習(xí)任務(wù)是“葡萄糖是細(xì)胞的必需品，但是它是如何進(jìn)入細(xì)胞的?！睂τ谕卣箤哟蔚膶W(xué)生，也是班級中比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以為他們提出問題：“自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散有什么異同之處？”通過分層，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以促進(jìn)學(xué)生對生物知識內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

二、合作化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)一般是被動灌輸式的教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求和主體性得不到體現(xiàn)，嚴(yán)重影響和制約著學(xué)生主觀能動性的激發(fā)。在新的教學(xué)形式下，生物教師不僅要突出學(xué)生的主體地位，更要給學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會，讓學(xué)生在被激勵(lì)下產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。但因?yàn)樯镒陨淼膶W(xué)科特點(diǎn)較為抽象，單獨(dú)依靠學(xué)生的個(gè)體力量難以達(dá)到高效課堂。為此，生物教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以合作的形式來進(jìn)行研究。

比如，在學(xué)習(xí)《環(huán)境信號》小節(jié)知識內(nèi)容時(shí)，教師可開展合作化教學(xué)。在給學(xué)生分好小組之后，教師可以為學(xué)生提供如下探究問題：①探究長日植物、短日植物、日中植物的基本特點(diǎn);②每年的五一期間，天安門廣場上會分布很多的菊花，可是菊花是短日植物，人們是如何處理這些菊花的？在提出探究的問題之后，教師要給予每個(gè)小組一定的時(shí)間，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。如此，學(xué)生們活躍起來，在合作化學(xué)習(xí)中有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、實(shí)踐化教學(xué)，提升學(xué)生操作能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往重視對理論的教學(xué)，而忽視實(shí)踐化教學(xué)，這種應(yīng)試教育思想不利于對學(xué)生操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物中的知識本身是生物學(xué)家經(jīng)過一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究才取得的最終成果。為此，生物教師也要重視生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)的主體自然是學(xué)生。只有讓學(xué)生多參與實(shí)踐活動，才能加深學(xué)生對知識的記憶，提升學(xué)生對生物知識的了解。

比如，在學(xué)習(xí)了《光合作用》之后，教師可以讓學(xué)生觀察植物的光合作用的過程和現(xiàn)象，并將自己的觀察結(jié)果描述和分享出來。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行觀察和總結(jié)之后，教師讓學(xué)生在課堂進(jìn)行意見的分享。教師要給予認(rèn)真聆聽，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，從而在實(shí)踐化教學(xué)中不斷的提升學(xué)生的操作能力、探究能力等生物學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，在全面提倡高效的時(shí)代背景下，高中生物教師要注重突出學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生的發(fā)展差異。為此，教師可以借助分層化教學(xué)、合作化教學(xué)、實(shí)踐化教學(xué)等教學(xué)方式，全面地提升生物課堂個(gè)性化教學(xué)的開展效能，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以帶動學(xué)生參與探索和實(shí)踐的動力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和操作能力，為提升學(xué)生的生物素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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