合理利用課堂資源提升課堂互動品質(zhì)

廖秀枝

【摘 要】 教師教學(xué)，不能僅局限于向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R，還應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)，提高師生之間的互動頻率?；咏虒W(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以最大程度地提高學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維思考能力。本文主要探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)的實(shí)踐途徑。

【關(guān)鍵詞】 互動教學(xué) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂實(shí)踐

引言：教師是課堂知識和學(xué)生之間的連接者，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用。學(xué)生通過與教師產(chǎn)生互動，在遵循教師思路的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的思維創(chuàng)新能力，提高課堂的教學(xué)效率。

一、激趣導(dǎo)入，搭建學(xué)與玩的平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效互動

數(shù)學(xué)知識來源于生活，并實(shí)踐于生活。而小學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)是從興趣開始的，他們對一切新鮮的事物都會產(chǎn)生好奇感，但是他們的注意力也會很快因事物變得枯燥而轉(zhuǎn)移。因此如果能讓學(xué)生的注意力高度而持久地集中起來，那我們的課堂也就成功了一半。如何能讓學(xué)生的注意力高度而又持久地集中起來呢？這需要老師通過課堂互動的模式，給小學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)與玩相結(jié)合的平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，教授《平移和旋轉(zhuǎn)》這一課時(shí)，先播放一段同學(xué)們?nèi)ビ螛穲鲇瓮娴木室曨l，勾起學(xué)生對學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動的回憶，學(xué)生的眼球也會被這驚險(xiǎn)而刺激的游樂項(xiàng)目而吸引，這時(shí)老師追問學(xué)生有沒有玩過這些游戲？你又知道哪些是屬于平移現(xiàn)象？哪些是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象呢？通過這樣的激趣導(dǎo)入，把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的注意力，活躍課堂氣氛，而且讓學(xué)生感受到，數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，幫學(xué)生樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在動手操作中提升教學(xué)品質(zhì)

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始?！?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。我們的教學(xué)必須在特定的情境中進(jìn)行，這樣才顯得順理成章，因此教師要想方設(shè)法為不同的知識創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在動手操作中把抽象的知識內(nèi)化成具體的知識。如在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式時(shí)，學(xué)生對于為什么要這樣列豎式是不理解的，但教師結(jié)合要把68個(gè)分桃子平均分給2只猴子這一情境，讓學(xué)生用小棒代替桃子分一分，再讓孩子結(jié)合分的過程來理解豎式每一步的含義，那學(xué)生不僅能深刻地理解豎式的含義，還能清楚地明白除數(shù)豎式的算理，從而達(dá)到突破重點(diǎn)難點(diǎn)的目的，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也大大提升了教學(xué)的品質(zhì)。

三、創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到發(fā)展

學(xué)生在課堂的互動教學(xué)模式中是最大的參與者，教師可以探究出更多適合學(xué)生互動的模式，讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解。比如在教授分?jǐn)?shù)除法這一課時(shí)，可以提議學(xué)生創(chuàng)建討論組，引導(dǎo)他們利用圓形紙片代替情境中的5個(gè)餅，進(jìn)行分一分，或利用空間想象的方式畫出5個(gè)圓，再對圖形進(jìn)行分割，在提高他們的動手操作能力的同時(shí)，也提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在與同伴進(jìn)行交流討論時(shí)，也讓學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

互動教學(xué)模式，不僅僅可以運(yùn)用在課堂上，也可以在課后發(fā)揮它的作用。很多學(xué)生之所以抗拒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)是因?yàn)閿?shù)學(xué)的難點(diǎn)太多，讓他們失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師作為互動教學(xué)的主導(dǎo)者，可以組織學(xué)生進(jìn)行課后的小組討論，共同發(fā)展。比如學(xué)習(xí)“元、角”時(shí)，在課后的實(shí)踐活動中，可以以模擬買賣物品的方式，讓他們加深對數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟，體會到個(gè)中不一樣的樂趣。

四、學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，提高學(xué)生的互動能力

游戲教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中極為常見。小學(xué)生還是處于愛玩愛鬧的階段，將學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，可以最大程度上提高教學(xué)效率。比如，學(xué)生在進(jìn)行“千米、米、分米”的學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用“接力賽”的形式，將學(xué)生分組，進(jìn)行跑步比賽。這樣，這些長度計(jì)量單位的內(nèi)容就會深深印在學(xué)生的腦海中，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲相結(jié)合，為學(xué)生提供了一種勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。然而，這種方法在使用過程中一定要注意適可而止，以提高教學(xué)質(zhì)量幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為主。學(xué)生如果過分的依賴于游戲教學(xué)，對他們的主動學(xué)習(xí)也會形成阻礙。

五、和教師形成互動，提高教學(xué)質(zhì)量

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，和教師互動的教學(xué)改變了學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式。學(xué)生通過提問、討論等形式，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)方式，使得課堂上的學(xué)習(xí)氛圍變得更為濃厚，教師和學(xué)生的水平均得到提高，使課堂教學(xué)更加高效。

比如在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解了其概念，就能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)自我探究式學(xué)習(xí)。通過和教師互動，一系列問題都會以各種形式展示出來：這個(gè)數(shù)字為什么既不是合數(shù)也不是質(zhì)數(shù)呢？判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)是哪些呢？數(shù)字中有哪些是特殊例外呢？后面教師引導(dǎo)讓學(xué)生建立小組進(jìn)行討論，教師從旁進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

教師對于學(xué)生的質(zhì)疑參與討論，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中對數(shù)學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，形成深刻的印象，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。而同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)滩闹械闹R點(diǎn)進(jìn)行整合分析，形成自己的數(shù)學(xué)思考模式。

六、結(jié)束語

互動教學(xué)模式在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識過程中能夠起到有效的實(shí)踐作用。在教學(xué)的各個(gè)方面，均可以利用互動教學(xué)的方式，提高課堂的教學(xué)效率。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師作為引導(dǎo)者，要做好指引工作，建立直觀有效的互動教學(xué)模式，利用小組討論、游戲教學(xué)以及故事教學(xué)的方式，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的探討研究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

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