管窺高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性

陳文哲

【摘 要】 有效的課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也極大地提高了高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)往往能“一石激起千層浪”，激發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，身為高中一線教師，必須要重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)性，把握好課堂提問(wèn)的技巧，從而提升高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) ?提問(wèn) ?有效性

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！蔽鞣綄W(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好?！币粋€(gè)好的問(wèn)題會(huì)往往能“一石激起千層浪”，激發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，身為一線高中語(yǔ)文教師，必須要重視課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)性，把握好課堂提問(wèn)的技巧，從而提升課堂的教學(xué)實(shí)效性。

一、積極激勵(lì)有意提問(wèn)

激勵(lì)、喚醒和鼓舞是教育藝術(shù)的核心內(nèi)容。激勵(lì)性課堂提問(wèn)是一種“引子”，能引發(fā)學(xué)生的興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，老師就應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，敏銳地抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取語(yǔ)文知識(shí)。

例如：學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可以先用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將第一詩(shī)句解讀、示范之后，再讓學(xué)生自己來(lái)解讀下面的詩(shī)句。每人一句，盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。先提問(wèn)那些主動(dòng)舉手的學(xué)生，讓他們給大家作個(gè)榜樣，慢慢地，隨著課堂環(huán)節(jié)的深入再提問(wèn)那些不太敢舉手、想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)的學(xué)生，讓他們模仿著說(shuō)，活躍起課堂氣氛，進(jìn)而帶動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中要及時(shí)、熱情、恰如其分地在其回答后給予口頭表?yè)P(yáng)或小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。于是，漸漸地，興趣濃的、基礎(chǔ)好的學(xué)生自然越來(lái)越愿在語(yǔ)文課堂上展示自己的語(yǔ)文風(fēng)采，而一些語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好又希望有些突破的學(xué)生也能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中給自己增強(qiáng)點(diǎn)信心。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以就自己不解的、感興趣的問(wèn)題隨意發(fā)問(wèn)，師生共同分析研究，得出結(jié)論。教師也能通過(guò)這些問(wèn)題摸清每個(gè)學(xué)生的“底數(shù)”，便于今后的因材施教。

二、創(chuàng)設(shè)情境有效提問(wèn)

高中階段，學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，且有一定的生活經(jīng)歷。這時(shí)，教師如果能夠利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)面和畫面，通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生引入到課文描寫的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍。

比如在《項(xiàng)脊軒志》中作者對(duì)母親的回憶那一部分，“而母立于茲”，為讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，我提出的問(wèn)題是：你能想起生活中你的母親曾有過(guò)的類似的舉動(dòng)嗎？當(dāng)時(shí)那些情景和活動(dòng)怎么樣？這樣學(xué)生就能把自己對(duì)母愛(ài)的理解融入，體會(huì)作者的母愛(ài)就很輕松了。在講李清照的《聲聲慢》時(shí)，我這樣提問(wèn)：了解了詞人寫此詞的背景后，你能再現(xiàn)詩(shī)人作詞的情景嗎？學(xué)生就發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)行了情境式再現(xiàn)，想象詩(shī)人在南渡后一個(gè)人孤苦伶仃的情景，就能很輕松地理解詩(shī)句的含義了。這種方法對(duì)分析古詩(shī)詞效果很好。

三、主動(dòng)延伸有益提問(wèn)

強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂提問(wèn)時(shí)以延伸的方式提出，努力尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系、新穎能激發(fā)情趣、發(fā)人深思的問(wèn)題，就一定能使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。

比如在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充了杜牧的《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。”王安石的：《烏江亭》“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原已敗勢(shì)難回。江東子弟多才俊，肯與君王卷土來(lái)?！崩钋逭盏摹断娜战^句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！泵珴蓶|的《人民解放軍占領(lǐng)南京》：“鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑?！边@幾首詩(shī)是從不同方面、不同角度對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)。課堂上設(shè)問(wèn)：請(qǐng)結(jié)合作者以及作者所處的時(shí)代背景對(duì)項(xiàng)羽的人物形象進(jìn)行分析鑒賞。經(jīng)過(guò)分析討論后，有的學(xué)生指出：杜詩(shī)在惋惜項(xiàng)羽英雄事業(yè)之不成的同時(shí)，諷刺了項(xiàng)羽的剛愎自用，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，又蘊(yùn)含了“敗不餒”的道理。有的指出：王詩(shī)是從一個(gè)政治家的視角理性分析，他認(rèn)為項(xiàng)羽的敗勢(shì)已定，即使江東的子弟還在，他們也不一定愿意為項(xiàng)羽賣命，戰(zhàn)爭(zhēng)勞民傷財(cái);有的認(rèn)為李詩(shī)是借項(xiàng)羽不肯南渡的史實(shí)，諷刺了怯弱、只顧茍且偷安的南宋朝廷。還有的認(rèn)為毛詩(shī)是借項(xiàng)羽的典故告誡人們不要沽名釣譽(yù)，要將革命進(jìn)行到底，表達(dá)了一代偉人的豪情壯志。通過(guò)分析鑒賞這些詩(shī)詞再來(lái)理解課文中項(xiàng)羽的形象，就更清晰明了，既延伸了課堂內(nèi)容，又避免了文言文教學(xué)的枯燥乏味。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。” 從心理學(xué)的角度講，“解決問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)，都是以思維活動(dòng)為中心的?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，有效的課堂提問(wèn)對(duì)拓展學(xué)生的思維具有不可取代的意義。讓我們共同努力探索課堂提問(wèn)教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在享受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力中，全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王北生.教學(xué)藝術(shù).開(kāi)封：河南大學(xué)出版，2004.

*本文為南安市級(jí)課題《高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：NG1352-041）研究成果