順應(yīng)潮流，革新教學(xué)方式

吳淑云

【摘 要】 登高而招，見者廣矣;順風(fēng)而呼，聽者眾矣。順勢而為往往會取得事半功倍的效果，數(shù)學(xué)教學(xué)自然也不例外。故要想提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們就務(wù)必要順應(yīng)教學(xué)潮流，變革當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，強化對小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動認(rèn)知行為，延展小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動求索空間，讓學(xué)生能夠在對數(shù)學(xué)知識形成過程的充分參與中踐行生本地位、內(nèi)化核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)改革 ?方式革新

當(dāng)今時代是一個以隨時為時間、以終身為時長的自主探究時代。在這樣的時代背景下，注重對學(xué)生進(jìn)行主動認(rèn)知能力的培養(yǎng)，不僅可以最大限度的增強高年級數(shù)學(xué)活力、落實學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中的認(rèn)知主體地位，還能豐富學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的個性化認(rèn)知體驗，幫助學(xué)生們內(nèi)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，掌握獨立探究數(shù)學(xué)知識必備的技能與品格。因此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中強化學(xué)生的課堂認(rèn)知主動性，不僅是教學(xué)改革的要求，也是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要。那么在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中我們該如何培養(yǎng)學(xué)生們的主動認(rèn)知能力呢？要想培養(yǎng)學(xué)生們的主動認(rèn)知能力，我們不妨從以下三個方面入手，革新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。

1. 多維導(dǎo)入，力促主動認(rèn)知

現(xiàn)在的小學(xué)生多是在視覺文化浸潤下長大的，他們的視覺欣賞需求比以往的學(xué)習(xí)者要高，視覺和聽覺感知能力也比以往的學(xué)習(xí)者要敏銳。故以多維情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，不僅可以豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，消除學(xué)生的認(rèn)知疲勞，還能增加學(xué)生的直接性認(rèn)知資料獲得，以多種素材支持學(xué)生的主動認(rèn)知活動，降低數(shù)學(xué)知識探究難度。

例如：在對帶領(lǐng)學(xué)生們初步認(rèn)識“小數(shù)乘法”的過程中，我利用媒體設(shè)備播放了小朋友買風(fēng)箏的視頻，然后問學(xué)生們“蝴蝶風(fēng)箏一個是3.5元，小明三人一共買了3個，那么他們一共付給售貨員阿姨多少錢呢？”

隨后，學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗和視頻提示對上述問題進(jìn)行了探究，并列出算式3.5×3，然后根據(jù)自己對乘法定義的理解，將本算式化成了3.5+3.5+3.5，并觀察算式結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了其與整數(shù)乘法35×3之間的不同，最終在對比思考中掌握了小數(shù)乘整數(shù)的運算方法。

在該教學(xué)過程中，我以視頻播放的方式創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生生活相關(guān)的多維探究情境，讓其在多維情境的幫助下充分喚醒了個人的生命體驗，并在個人生命體驗的幫助之下，輕松完成了對小數(shù)乘法運算任務(wù)。

2. 合作探究，踐行主體地位

隨著時代的發(fā)展，知識的專業(yè)化程度日益強化，作為無法掌握全部尖端知識的普通人，我們完成社會任務(wù)的主要方式就是合作，合作能力已經(jīng)成為了制約個人社會價值實現(xiàn)的重要能力。而教育是為社會發(fā)展服務(wù)的，教育的改革是教育對社會發(fā)展進(jìn)行主動性適應(yīng)的結(jié)果。故要想構(gòu)建順應(yīng)時代潮流的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂，我們就務(wù)必要強化小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的合作行為，以合作探究的方式推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，落實學(xué)生們在數(shù)學(xué)探究中的認(rèn)知主體地位。

例如：在《循環(huán)小數(shù)》知識教學(xué)過程中，我先根據(jù)自己對學(xué)生數(shù)字敏感度、組織協(xié)調(diào)能力、總結(jié)分析能力和交流表達(dá)能力的理解，將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的“循環(huán)小數(shù)”知識探究小組。然后，利用多媒體展示如下問題：

（1）計算算式400÷75，并觀察得數(shù)和運算豎式，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）對于永遠(yuǎn)除不完，卻結(jié)果從某位起就一直重復(fù)的情況我們該如何表示著？

（3）根據(jù)你的探究結(jié)果說一說什么是循環(huán)小數(shù)，給出一個循環(huán)小數(shù)你能將其還原嗎？

接著，學(xué)生們以合作的方式完成對上述問題的探究，在智慧的交鋒中掌握了循環(huán)小數(shù)原理，提升了自身的主動探究能力。

在該教學(xué)過程中，我以問題任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的合作探究行為，讓學(xué)生們在合作交流中彰顯了自身的主體地位，獲得了合作能力和主動認(rèn)知能力上的提升。

3. 引導(dǎo)暗示，保留完整體驗

要想讓學(xué)生們能夠在課堂學(xué)習(xí)中樹立自主認(rèn)知理念。我們就務(wù)必要保留學(xué)生的完整認(rèn)知體驗。而要保留學(xué)生的完整認(rèn)知體驗，除了需要以合作探究的方式給學(xué)生預(yù)留足夠的主動認(rèn)知空間之外，還需要以暗示引導(dǎo)的方式優(yōu)化教師指導(dǎo)，減少教師干預(yù)對學(xué)生完整認(rèn)知體驗獲得的不利影響。

例如：在對《等式的性質(zhì)》的自主感知過程中，我將天平提供給了學(xué)生們，讓學(xué)生們觀察天平，并根據(jù)天平特點思考等式的特點。在學(xué)生們因為思維局限而一頭霧水的時候，我又給學(xué)生們提供了兩個重量一樣的新砝碼，看到這些砝碼學(xué)生們很快就將其用到了對天平特點的探究，最終在加砝碼嘗試過程中，得到了在天平兩端加上同樣重量的砝碼天平仍然平衡的特點，并以此推斷出了在等式的兩邊加減相同的數(shù)等式依然能力的結(jié)論。

在該教學(xué)過程中，我以素材提供的方式給予學(xué)生們探究暗示，既保留了學(xué)生的認(rèn)知主體地位，也發(fā)揮了教師的認(rèn)知引導(dǎo)作用，促進(jìn)了課堂自主認(rèn)知活動的順利推進(jìn)。

綜上所述，要想順應(yīng)時代潮流構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，我們就務(wù)必要想方設(shè)法激活學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中的主動認(rèn)知行為，保留學(xué)生的認(rèn)知主體地位和自主認(rèn)知空間，最大限度的保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的自主認(rèn)知體驗的完整性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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